МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАЛИНИНСКАЯ ШКОЛА ИМЕНИ М.К.ЧУПИЛКО»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
(МБОУ «КАЛИНИНСКАЯ ШКОЛА ИМЕНИ М.К.ЧУПИЛКО» )
Рассмотрено и принято
на заседании МО
Протокол №1
от
«31» августа 2022г.
Руководитель МО
__________ Г.М. Алиева

СОГЛАСОВАНО
зам. директора
_________ Т.Н.Смирнова
«___»____________2022г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор________Н.В.Кузьмич
Приказ №
- од
«___»____________2022г.

Основная образовательная программа дошкольного образования
в 2022/2023 учебном году
в соответствии
с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)
Программу составили:
Воспитатели: Н.А. Омельченко
Л.А. Аракелян

Калинино, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
Оглавление .............................................................................................................................................. 2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка.................................................................................................................... 4
1.1.1.

Цели и задачи Программы ............................................................................................... 5

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы .................................................... 9

1.2. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе характеристика
особенностей развития детей дошкольного возраста ....................................................................... 10
1.3. Планируемые результаты .............................................................................................................. 11
1.3.1. Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте ..................................................... 12
1.3.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования .................................. 12
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ............... 14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 16
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях. ....................................................................... 16
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ............................................. 16
Образовательная область «Физическое развитие» ............................................................................ 17
Образовательная область «Познавательное развитие» ..................................................................... 18
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».............................................. 19
Образовательная область «Развитие речи» ........................................................................................ 20
2.2. Развитие игровой деятельности ................................................................................................... 22
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ......................................................... 22
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. .............. 29
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы. ....................................................... 33
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников ................................. 36
2.7. Существенные характеристики содержания программы (специфика национальных,
социокультурных и иных условий) ..................................................................................................... 37
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями .......................... 39
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................... 40
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ............................... 40
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ............................................ 40
3.3. Кадровые условия реализации Программы ................................................................................ 43

2

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ................................................................. 44
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания ........... 47
3.6. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий. ........................................ 51
3.7. Финансовые условия реализации Программы ............................................................................ 51
3.8. Планирование образовательной деятельности ........................................................................... 52
3.9. Режим дня и распорядок ............................................................................................................... 55
3.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ............................................... 61
3.11. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ......................................... 62
3.12. Перечень литературных источников .......................................................................................... 63
4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ................................................................................. 65

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
является документом, представляющим модель образовательного процесса дошкольных групп
муниципального бюджетного образовательного учреждения «Калининская школа» (далее –
МБОУ). Программа разработана с учетом ФГОС ДО по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию,
художественно-эстетическому развитию, физическому развитию. Определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования. Разработана Программа с учетом инновационной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под.редакцией Н.В. Вераксы,
Т.С.Комаровой,Э.М.Дорофеевой, В программе учтены региональные особенности дошкольного
образования, отраженные в региональной программе по гражданско-патриатическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» / составители
Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова
Программа разработана в соответствии с основными нормативными правовыми актами:
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
– Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года. ─ ООН 1990.
– Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О стратегии
развития воспитания до 2025 года».
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
– СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России
от 28 сентября 2020 г. № 28.
– Приказ Минпросвещения России от 31.07. 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования"
– Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 мая 2014 г. №594 «Об утверждении
Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их
экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ».
Программа сформирована как программа обогащенного развития детей дошкольного
возраста, обеспечивающая единый процесс социализации – индивидуализации личности через
осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей, определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (обьем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Обучение осуществляется на русском языке – государственном языке России.
Программа включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
В дошкольном учреждении реализуются следующие программы, определяющие
содержание образования дошкольников:
№ Название программы
Автор, место и год издания
Комплексные

4

1

Инновационная программа
дошкольного образования «От
рождения до школы».

Парциальные
2
Региональная парциальная
программа по гражданскопатриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в
Республике Крым «КРЫМСКИЙ
ВЕНОЧЕК»

Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. – 5-е изд., доп.-М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019
Составители: Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М.
Тригуб, Е.В.Феклистова – Симферополь:
Издательство «Наша школа» - 2017г.
Программа одобрена коллегией Министерства
образования, науки и молодежи Республики Крым
от 01.03.2017г. №1/7

В обязательную часть основной образовательной Программы МБОУ входит
инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Приоритетом
Программы является воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной
позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций,
имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (далее вариативная
часть) состоит из следующих программ:
- Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек». Программа раскрывает
региональный компонент, проблемы воспитания гражданина, формирование навыков
межличностного общения, взаимного уважения и толерантности, ориентирована на детей
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Основная образовательная программа представляет собой модель процесса воспитания и
обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом
приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую
достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе. Программа
направлена на создание условий для разностороннего гармоничного развития детей с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей в пяти образовательных областях: физической,
социально-коммуникативной, познавательной, речевой и художественно-эстетической.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Цель и задачи деятельности детского сада МБОУ по реализации Программы определяются
ФГОС дошкольного образования, реализуемой инновационной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» , с учетом парциальных программ «Крымский веночек» , на
основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей,
родителей и социума, в котором находится МБОУ.
Цель реализации Программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств как: патриотизм,
активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
уважение к традиционным ценностям.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
–
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
–
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
– инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
5

–
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
–
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
–
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
–
уважительное отношение к результатам детского творчества;
–
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
– соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Главной целью программы «От рождения до школы» является воспитание гармонично
развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Уточняя и дополняя задачи реализации Программы, необходимо отметить, что средствами
инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы», осуществляется
решение следующих задач:
1. Обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий.
2. Создание образовательного пространства, позволяющего сохранять и укреплять здоровье
воспитанников.
3. Обеспечить
реализацию
общеобразовательной
программы,
дополнительных
образовательных программ на основе принципов регионализации, интеграции и
индивидуализации.
4. Обеспечить сочетание дифференцированного и индивидуального подходов к
воспитанию, обучению и развитию детей в рамках преемственности между детским
садом, семьей и начальной школой.
5. Создание ПДР (пространства детской реализации) – поддержку детской инициативы,
творчества, развитие личности ребенка, создание условий для самореализации.
6. Обеспечить нормативные, организационно – педагогические, методические и
дидактические условия для развития компетентностей ребенка, предусматривающих
формирование у него навыков, соответствующих целям дошкольного воспитания ( в
соответствии с основными областями развития воспитанников).
Инновационной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.В. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой, определены основные задачи воспитателя:
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные
образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать
деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал,
соответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным
традициям народов России.
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии
детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его
чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его
эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т. п., чтобы
каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем
позаботятся.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо
от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детсковзрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности,
сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).
Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания
в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание
у дошкольников таких качеств, как:
6

патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения; ฀฀
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
 традиционные гендерные представления; ฀฀
 нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть «хорошим»).
ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что
означает:
 поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла; ฀฀
 предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного
творческого поиска; ฀฀
 личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание
уникальности, неповторимости каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского труда и творчества; ฀฀
 создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений
социальному окружению; ฀฀
 помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса,
стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему
обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и
уважение к родному краю.
Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для создания
современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Взаимодействие
с семьями
воспитанников.
Осуществляется
эффективное
взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе: ฀฀
 обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада; ฀฀
 обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных
вопросов и пр.); ฀฀
 обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; ฀฀
 обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с
региональными особенностями Крыма.
Цель региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»: воспитание у
ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и национальным ценностям
страны проживания и страны происхождения, к культурам, отличным от его собственной;
воспитание любви к Родине; подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом
обществе в духе взаимопонимания, мира; дружбы между всеми народами, этническими,
национальными группами.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
- воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического отношения,
гражданской позиции: к семье, родному дому, городу, Родине; к природе родного края; к языку,
истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых проживает ребенок;



7

- побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения, внимательности,
уважения к родным и близким, к друзьям и сверстникам, в том числе представителям различных
национальностей, к тем, кто о нем заботится в детском саду, дома и сам нуждается в его участии;
- воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле,
государственной символике и символам, традициям страны, к государственным и народным
праздникам;
- воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только к своей
этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других национальностей;
- ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором они живут, с
людьми, прославившими эти места;
- ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих в Крыму, - в
том числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом, традициями гостеприимства;
- обучение этике межнационального общения и «культуре мира»;
- формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной гордости,
позитивного отношения к разнообразию культур;
- создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольном учреждении.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности
и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном
учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям
зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных
им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги
дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать
счастливым детство каждого ребенка.
Особенности Программы
Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы — воспитание
свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего
отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы. В Программе внимание уделяется
воспитанию в детях патриотических чувств, к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в
том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым
будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных
гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать
положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях
познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к
дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.);
понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач,
которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении
здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни,
воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в
двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа
направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за
счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности
(приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и
способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к
его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).
8

Программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с
региональными особенностями Республики Крым.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае
через решение следующих задач:
• приобщение к истории возникновения родного города,
• формирование представлений о достопримечательностях родного города, республики Крым,
государственных символах,
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду,
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел,
• формирование представлений о животном и растительном мире родного края.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Целесообразным будет выделить несколько групп принципов формирования программы:
Основные принципы дошкольного образования
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество Организации с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы сформулированные на основе особенностей инновационной программы дошкольного
образования «От рождения до школы»:
 Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка; ฀฀
 Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития
и возрастными возможностями детей; ฀฀
 Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости —
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики
и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования; ฀฀
 Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»; ฀฀
 Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей; ฀฀
 Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
฀฀
 Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между
детским садом и начальной школой;
 Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом
индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей; ฀฀
9

Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности; ฀฀
 Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного
процесса в зависимости от региональных особенностей; ฀฀
 Реализует принцип открытости дошкольного образования; ฀฀
 Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников; ฀฀
 Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом; ฀฀
 Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды
организации; ฀฀
 Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих
по программе «От рождения до школы».
При разработке содержания разделов региональной программы «Крымский веночек»
авторский коллектив придерживался следующих концептуальных принципов:
- принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности, «культуры
мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса, численности и времени
проживания на полуострове (в программе за основу берется алфавитный порядок упоминания
этносов, языковых групп);
- принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и диалога
культур; вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому принципу;
- принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста;
- принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает продолжение и
углубление содержания работы по межкультурному образованию детей младшего школьного
возраста.


1.2. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том
числе характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Общие сведения, режим работы детского сада МБОУ, приоритетное направление
деятельности, специфика условий
Полное наименование учреждения: муниципальное бюджетное
образовательное
учреждение «Калининская школа» Красногвардейского района Республики Крым.
Официальное сокращенное наименование учреждения: детский сад МБОУ «Калининская
школа».
Место нахождения учреждения: 297006, Республика Крым, Красногвардейский район, с.
Калинино, ул.Калинина, д. 10.
Режим работы детского сада – 10.5 ч. Пятидневная рабочая неделя (понедельник –
пятница).
Ежедневный график работы с 7.30 до 18.00.
Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни.
Списочный состав – 56 человека.
В МБОУ функционируют 3 группы общеразвивающей направленности:
Для каждой возрастной группы оборудованы игровые площадки. Для проведения
музыкальных занятий, массовых мероприятий в детском саду МБОУ имеется музыкальный зал.
Детский сад МБОУ «Калининская школа» введен в эксплуатацию в 1970 году. Проектная
мощность 3 группы на 78 человек. Территория огорожена и озеленена различными растениями.
На территории расположены 3 прогулочных участка и теневые навесы. Участки оснащены
игровым оборудованием.
Детский сад находится в отдельном здании МБОУ.
Особенности осуществления образовательного процесса
1. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

10

особенностей по основным направлениям – физическому, социально – коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
2. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
– исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной
литературы и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственно –
образовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной деятельностью,
осуществляемой в ходе режимных моментов. Программа реализуется также в
самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями
воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.
3. Образовательный процесс носит светский характер.
4. Национально – культурные особенности осуществления образовательного процесса:
Образовательный процесс осуществляется на русском языке;
В образовательной деятельности уделяется большое внимание ознакомлению детей с
особенностями языка, быта и традициями людей, проживающими в Крыму, в том числе,
семейных обычаев, народного этикета, традиций гостеприимства;
В образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей Республики
Крым.
5. При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения
МБОУ: слабо континентальный климат, с жарким сухим летом и относительно влажной
зимой.
В связи с этим, в Программе представлено несколько вариантов режима дня.
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста МБОУ соответствует
возрастным особенностям развития детей, представленных в инновационной программе
дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.В. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой, Мозаика-Синтез, Москва 2019 стр. 162,189,222,260.
В программе учитываются образовательные потребности и предпочтения родителей:
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка
 Всестороннее развитие детей и подготовка к обучению в школе
 Учет индивидуальных особенностей детей
 Организация разнообразной и интересной деятельности детей
 Развитие творческих способностей детей
 Информирование родителей по интересующим их вопросам воспитания и развития
детей, помощь и консультирование.
Одной из главных задач, которую ставит МБОУ в структуре ДО перед педагогами и
специалистами, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирования у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том
числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности. Работа
направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за
счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности,
так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его
индивидуальности, чуткости и его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства
собственного достоинства и т.д.)

1.3. Планируемые результаты

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов
и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в
виде целевых ориентиров. Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы
сформулированы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет
ребенка на конец дошкольного возраста. Целевые ориентиры формируются как результат
11

полноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно организованных условий
реализации ООП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

1.3.1. Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться

с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов
и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими
группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.

1.3.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.

12


Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто
в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
В вариативной части основной образовательной программы целевые ориентиры – см. с.1318 региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек». / Л.Г. Мухоморина,
Э.Ф.Кемилева, Л.М.Тригуб, Е.В.Феклистова.
Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
13

оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение программы не сопровождается проведениям промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая оценку качества образования, оценку как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга.
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики позволяет фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка в ходе: коммуникации со сверстниками и взрослыми, игровой деятельности, проектной
деятельности, художественной деятельности, физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка;
 различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет
дошкольным группам право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его
динамики.
14

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов дошкольных групп в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне дошкольных групп, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
дошкольных групп должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка дошкольных групп;
• внешняя оценка дошкольных групп, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности дошкольных групп в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самими дошкольными группами;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБОУ
является оценка качества
психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБОУ. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МБОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБОУ материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу
для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса
и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
15

образовательной деятельности МБОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов МБОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
 должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной
программы в дошкольных группах в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МБОУ;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и
государства;
 включает как оценку педагогами
МБОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МБОУ, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в инновационной программе «От рождения до школы», парциальных
программах, методических пособиях, комплексно-тематическому планированию с учетом
возрастной периодизации и географического, этнокультурного принципа Крымского региона.
Образовательная деятельность организуется в соответствии с принципами и целями Стандарта
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных условий реализации Программы,
возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей
(законных представителей).
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных вида деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально - коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно – эстетическое развитие;
 физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; формирование социальных
навыков толерантного поведения, развитие осознанного отношения к себе, как самостоятельной
личности, равной с другими людьми, интереса к окружающим людям и их культурным традициям,
готовности воспринимать позитивный социальный опыт, позитивных этнических стереотипов,
желания познать людей и делать добрые дела; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
16

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе» (ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Помочь детям в
овладении элементарными навыками речевого общения в условиях близкородственной и
неблизкородственной языковой среды. Формировать убежденность в том, что Крым — наш общий
дом и всем вместе надо заботиться о его природе, истории, культуре; жить в мире друг с другом.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы см. вторая группа раннего возраста
стр.152-155, младщая группа стр. 164-168, средняя группа стр. 191-196, старшая группа стр.
225-230, подготовительная группа стр.262-267 инновационной
программы дошкольного
образования «От рождения до школы» издание 5-е, дополненное под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. - Москва: Мозаика-Синтез, 2019г..
В вариативной части основной образовательной программы предложен раздел «Люди
Крыма и их культуры» (подразделы: «Речевое общение на родном языке и «языке соседа»,
«Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму») – см. с.28-32 региональной
парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста в Республике Крым «Крымский веночек». /Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М.Тригуб,
Е.В.Феклистова. - Симферополь: Издательство «Наша школа» - 2017г.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
17

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)» (ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у
детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы см. вотрая группа раннего возраста стр.
143-146, младшая группа с. 184-188, средняя группа с. 217-221, старшая группа с. 254-259,
подготовительная группа с. 294-299 инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» издание 5-е, дополненное под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой.
Э.М.Дорофеевой. - Москва: Мозаика-Синтез, 2019г..
В вариативной части основной образовательной программы предложен примерный
перечень народных подвижных игр – см. с.42-43 региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек». /Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М.Тригуб, Е.В.Феклистова. Симферополь: Издательство «Наша школа» - 2017г.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине –
Крыме и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
18

Формирование первичных представлений о малой родине – Крыме и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, народов, проживающих в Крыму, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах
и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля, о природе
ближнего окружения (природе Крымского полуострова). Формирование элементарных
экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что
он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека
на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы см. вторая группа раннего возраста стр.
146-148, младшая группа с. 168-172, средняя группа с. 196-202, старшая группа с. 230-237,
подготовительная группа с.268-276 инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» издание 5-е, дополненное под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой. - Москва: Мозаика-Синтез, 2019г..
В вариативной части основной образовательной программы предложен Раздел «Природа
Крыма» см. с.21-27 и Раздел «Люди Крыма и их культуры» (подразделы: «Традиционная и
современная культура людей, живущих в Крыму», «История людей и памятников») - см. с.30-36
региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек». /Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева,
Л.М.Тригуб, Е.В.Феклистова. - Симферополь: Издательство «Наша школа» - 2017г.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред- посылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модель- ной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими
образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
19

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном
труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы см. вторая группа раннего возраста стр.
155- 158, младшая группа с. 177-181, средняя группа с. 207-213, старшая группа с. 242-251,
подготовительная группа с.281-289 инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» издание 5-е, дополненное под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой. - Москва: Мозаика-Синтез, 2019г..
Примерный музыкальный репертуар см. вторая группа раннего возраста стр. 158-160,
младшая группа с. 181-184, средняя группа с. 213-217, старшая группа с. 251-254,
подготовительная группа с.289 -293 инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» издание 5-е, дополненное под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой. - Москва: Мозаика-Синтез, 2019г..
В вариативной части основной образовательной программы предложен Раздел «Люди
Крыма и их культуры» (подразделы: «Традиционная и современная культура людей, живущих в
Крыму», «Музыка», «Играем вместе») – см. с.30-32, 39-41, 41-44 региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский веночек»./Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М.Тригуб,
Е.В.Феклистова. - Симферополь: Издательство «Наша школа» - 2017г

Образовательная область «Развитие речи»

Основные цели и задачи
Владение речью как средством общения:
Побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями
и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
Вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных
произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
Расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений
художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
Обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности;
Побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.
Расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные,
глаголы, прилагательные);
20

Активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
Поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения
смысла и эмоциональной окраски высказывания;
Объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей
речи для более точного и образного выражения мысли;
Знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими
оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
Побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе,
образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
Побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),
использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
Упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном
употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над,
между, перед и др.);
Упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
Поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
Обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных
членов: подлежащих, определений, сказуемых;
Способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
Начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
Вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
Приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать
собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
Способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба,
извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
Побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению
связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
Упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять
(определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя
часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
Развивать речевое дыхание и речевое внимания;
Формировать правильное звукопроизношение;
Побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-языкголосовые связки-воздушная струя);
Познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
Развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
Познакомить со слоговой структурой слова;
Учить определять количество слогов в словах;
Развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу
голоса);
Упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при
формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при
произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте:
Упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец
слова);
Упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и
последовательность слогов в словах);
Упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении
определять последовательность звуков в словах;
21

Познакомить с ударением;
Упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.
Содержание психолого-педагогической работы см. вторая группа раннего возраста стр.
149 – 151, младшая группа с. 172-174, средняя группа с. 202-204, старшая группа с. 237-240,
подготовительная группа с.276-278 инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» издание 5-е, дополненное под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой. - Москва: Мозаика-Синтез, 2019г..
Примерный список литературы для чтения детям см. вторая группа раннего возраста
стр. 151- 152, младшая группа с. 174-177, средняя группа с. 205-207, старшая группа с. 240-242,
подготовительная группа с.278-281 инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» издание 5-е, дополненное под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой. - Москва: Мозаика-Синтез, 2019г..
В вариативной части основной образовательной программы предложен Раздел «Люди
Крыма и их культуры» (подразделы: «Речевое общение на родном языке и «языке соседа»,
«Художественная литература») см. с.29-30, 36-39 региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек». /Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М.Тригуб, Е.В.Феклистова. Симферополь: Издательство «Наша школа» - 2017

2.2. Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых
умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Важно создать условия для
игры, то есть предоставить детям достаточное время, место и материал (игрушки). Ну и конечно
воспитатель должен развивать детскую игру, так как современные дети играть не умеют. Именно в
игре развивается личность ребенка его умственные и физические качества.
Игровая деятельность подробно сформулирована в инновационной программе дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.В. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой, Мозаика - Синтез, Москва 2019
В вариативной части основной образовательной программы предложен Раздел «Люди
Крыма и их культуры» (подраздел «Играем вместе») – см. с.41-44 региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский веночек». /Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М.Тригуб,
Е.В.Феклистова. - Симферополь: Издательство «Наша школа» - 2017г.

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами
по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные
формы и обладают соответствующим содержанием. Поэтому содержание Программы реализуется
в приемлемых формах для ребенка дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой,
двигательной, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, восприятия
художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивной.
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная
22

деятельность

Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Игровая беседа с элементами
движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая
деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность

деятельность детей

Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Игровая беседа с элементами
Во всех видах
движений
самостоятельной
Интегративная деятельность
деятельности детей
Утренняя гимнастика
Двигательная активность в
Совместная деятельность
течение дня
взрослого и детей
Игра
тематического характера
Утренняя гимнастика
Игра
Самостоятельные
Контрольно-диагностическая
спортивные игры и
деятельность
упражнения
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
деятельность
детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Наблюдение
Игровое упражнение
Совместная со сверстниками
Чтение
Совместная с воспитателем
игра
Игра
игра
Индивидуальная игра
Игровое упражнение
Совместная со сверстниками
Во всех видах
Проблемная ситуация
игра
самостоятельной детской
Беседа
Индивидуальная игра
деятельности
Совместная с воспитателем
Ситуативный разговор с
игра
детьми
Совместная со сверстниками
Педагогическая ситуация
игра
Беседа
Индивидуальная игра
Ситуация морального выбора
Праздник
Проектная деятельность
Экскурсия
Интегративная деятельность
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Коллективное обобщающее
занятие
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей

23

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Индивидуальные
Подгрупповые

Совместные действия
Наблюдения
Поручения
Беседа
Чтение
Дежурство
Экскурсия
Проектная деятельность
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Рассматривание
Игра

Создание соответствующей предметноразвивающей среды
Во всех видах самостоятельной детской
деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
образовательная
детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная
деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с
детьми
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация

Во всех видах самостоятельной
детской деятельности

Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
деятельность

Режимные моменты
Формы организации детей

24

Самостоятельная деятельность
детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые

Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
подгрупповые
Индивидуальные
Чтение
Ситуация общения в процессе Сюжетно-ролевая игра
Обсуждение
режимных моментов
Подвижная игра с текстом
Рассказ
Дидактическая игра
Игровое общение
Беседа
Чтение (в том числе на
Все виды самостоятельной
Рассматривание
прогулке)
детской деятельности,
Игровая ситуация
Словесная игра на прогулке
предполагающие общение со
Дидактическая игра
Наблюдение на прогулке
сверстниками
Интегративная деятельность
Труд
Хороводная игра с пением
Чтение
Игра на прогулке
Игра-драматизация
Беседа о прочитанном
Ситуативный разговор
Чтение наизусть и
Инсценирование
Беседа
отгадывание загадок в
Викторина
Беседа после чтения
условиях книжного уголка
Игра-драматизация
экскурсия
Дидактическая игра
Показ настольного театра
Интегративная деятельность
Разучивание стихотворений
Разговор с детьми
Театрализованная игра
Разучивание стихов, потешек
Режиссерская игра
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Разновозрастное общение
Решение проблемных ситуаций Создание коллекций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
Восприятие художественной литературы и фольклора с учетом особенностей Крымского
региона
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
деятельность
детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Чтение
Ситуативный разговор с
Игра
Обсуждение
детьми
Продуктивная деятельность
Рассказ
Игра (сюжетно-ролевая,
Рассматривание
Беседа
театрализованная)
Самостоятельная деятельность
Игра
Продуктивная деятельность
в книжном уголке и
Инсценирование
Беседа
театральном уголке
Викторина
Сочинение загадок
(рассматривание,
Проблемная ситуация
инсценировка)
Использование различных
Во всех видах детской
видов театра
деятельности
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Занятия (рисование, аппликация, Наблюдение
Украшение личных
25

конструирование и
Рассматривание эстетически
предметов
художественное
привлекательных объектов
Игры (дидактические,
конструирование, лепка)
природы
строительные, сюжетноИзготовление украшений,
Игра
ролевые)
декораций, подарков, предметов Игровое упражнение
Рассматривание эстетически
для игр
Проблемная ситуация
привлекательных объектов
Экспериментирование
Конструирование из песка
природы, быта, произведений
Рассматривание эстетически
Обсуждение (произведений
искусства
привлекательных объектов
искусства, средств
Самостоятельная
природы, быта, произведений
выразительности и др.)
изобразительная деятельность
искусства
Создание коллекций
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций
Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Слушание музыки
Слушание музыки,
Создание соответствующей
Экспериментирование со
сопровождающей проведение предметно-развивающей
звуками
режимных моментов
среды
Музыкально-дидактическая игра Музыкальная подвижная игра
Шумовой оркестр
на прогулке
Разучивание музыкальных игр и Интегративная деятельность
танцев
Концерт-импровизация на
Совместное пение
прогулке
Импровизация
Беседа интегративного
характера
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная сюжетная
игра
Конструирование из разного материала
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
26

Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Занятия (конструирование и
Наблюдение
художественное
Рассматривание эстетически
конструирование)
привлекательных объектов
Экспериментирование
природы
Рассматривание эстетически
Игра
привлекательных объектов Игры Игровое упражнение
(дидактические, строительные,
Проблемная ситуация
сюжетно-ролевые)
Конструирование из песка
Тематические досуги
Обсуждение (произведений
Проектная деятельность
искусства, средств
Конструирование по образцу, по выразительности и др.)
модели, по условиям, по
образцу, по теме, по замыслу,
Конструирование по
простейшим чертежам и схемам

Индивидуальные
подгрупповые
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Самостоятельная
конструктивная деятельность

Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов работы
педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Выбор
метода в рамках настоящей образовательной Программы будет зависеть от цели и содержания
предстоящего взаимодействия с детьми:
1. Наглядные методы:
а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основные,
замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;
б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов;
2. Практические методы:
а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного
содержания;
б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином
предмете;
в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.);
3. Игровые методы и приемы:
а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и
умений разного содержания;
б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний («Магазин
цветов» - знания о растениях, развитие речи)
4. Словесные методы:
а) рассказ педагога – изучение учебного материала;
б) беседа – когда у детей есть знания о предмете;
в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает
чувства, развивает мышление, воображение, память.
Целесообразно использовать следующие формы, методы и средства на занятиях:
Формы, методы и средства, применяемые в организованной непосредственной
образовательной деятельности.
Формы
Методы
Средства

27

- групповые;
- индивидуальные;
-практикумы с элементами
исследования.

-объяснительноиллюстративный
-словесный;
-частично-поисковый;
-исследовательский;
-наглядно-демонстрационный;
-проблемный.

-дидактический материал;
-карты,
схемы,
таблицы;
-компьютер и т.п.

Методы и приемы работы, направленные на развитие познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста
Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, то есть в его основе лежит развитие
познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого
мышления.
Работа над
проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период
происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими
способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через
объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего
мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных
видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности
самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем,
требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Из этого следует, что
выбранная тема «проецируется» на все образовательные области, предлагаемых ФГОС, и на все
структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской
деятельности. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный
процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая
сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить
связи
между
предметами
и
явлениями.
Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс
действий, завершающийся созданием творческих работ. Метод проектов - система обучения, при
которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно
усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение
воспитанниками какой-то проблемы. Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и
способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической
технологией.
Экспериментирование – один из методов познавательного развития детей дошкольного
возраста.
Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на решение многих
задач. Одной из них является «создание благоприятных условий познавательного развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром…» (ФГОС 1.6)
В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно
применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень
дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных
методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментальная
деятельность.
Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее
оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям
возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально
организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать
28

информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения
максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность
дошкольников.
Главное достоинство экспериментальной деятельности заключается в том, что она близка
дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими
объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной
деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация
мышления, умственных умений, так как постоянно возникает необходимость совершать операции
анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость
давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит
не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов
и операций.
Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментальной деятельности на
эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых
навыков, умение доводить начатое до победного конца.
Практика работы с детьми показывает, что они очень любят исследовать. Это объясняется
тем, что им присуще наглядно–действенное и наглядно – образное мышление, а
экспериментирование, как никакой метод, соответствует этим возрастным особенностям.
Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого
объекта, создание его заместителя и работа с ним. Метод наглядного моделирования помогает
детям зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться
работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них
решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше
вербального.
Дошкольник часто лишен возможности записать, сделать таблицу, отметить что-либо. На
занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные
схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную,
ассоциативную память.
Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются
той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста.
Использование заместителей и наглядных моделей развивает не только интеллектуальные, но и
креативные способности дошкольников.
Мини-музей. Музей – это особое, специальное организованное пространство дошкольных
групп МБОУ, способствующее расширению кругозора и ребёнка, и взрослого, повышению
образованности, воспитанности, приобщению к вечным ценностям.
Назначение создаваемых мини-музеев — вовлечь детей в деятельность и общение,
воздействовать на их эмоциональную сферу. Психологические исследования позволили увидеть,
что у детей, занимающихся в музейно-образовательном пространстве, определенным образом
модифицируется мыслительная деятельность детей, дети более свободно оперируют образами. В
МБОУ решаются задачи по раннему приобщению детей к народной культуре, познанию
прошлого. Одна из форм ознакомления детей с родным краем – организация мини-музеев.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребёнка в образовательном процессе детского сада МБОУ осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её
осуществления.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
расписании организованной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других
видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
29

разнообразных формах – это дидактические и сюжетно – дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры – путешествия, игровые проблемные ситуации, игры – инсценировки, игры
– этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В расписании организованной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно – творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация). Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальной организованной
образовательной деятельности, которая проводится музыкальным руководителем МБОУ в
музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе физической организованной
образовательной деятельности детей на занятиях физической культуры, подвижных играх, а также
самостоятельной деятельности детей.

Культурные практики

Под культурными практиками мы понимаем разнообразные виды самостоятельной
деятельности, поведения, опыта, складывающиеся в период посещения ребенком МБОУ. На
основе культурных практик у ребенка формируются его привычки, интересы, а также в известной
мере черты характера и стиль поведения. В рамках культурных практик развивается
доминирующая культурная идея ребенка, часто становящаяся делом всей его последующей жизни.
Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция с предметами,
фантазирование,
творческая
деятельность,
продуктивные
виды
деятельности,
коллекционирование, экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность.
Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при
постоянно расширяющихся самостоятельных действиях. Культурные практики формируют общую
культуру личности дошкольника, развивают их социальные, нравственные, эстетические,
интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики детства являются мощным
инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а
также формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка
дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность такого
подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования на этапе завершения дошкольного
образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Современный педагог осознает, что развитие детской самостоятельности и инициативы во
многом зависят от него, особенно от признания, что ребенок – это свободная личность. Он имеет
30

право выражать себя соответственно только его пониманию и теми способами, которые он считает
подходящими.
Под «инициативой» мы понимаем внутреннее побуждение к новым формам деятельности,
руководящую роль в каком-либо действии. Инициативность характеризует себя как черту детской
личности, которая включает в себя способность и склонность к активным и самостоятельным
действиям.
Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных культурных
практиках
Культурная
Проявление
Проявление
Взаимодействие
Целевой
практика
самостоятельности
инициативы
ребенка и
ориентир по
(вид детской
взрослого
ФГОС ДО
деятельности)
игровая
Поиск партнера по
Развитие
Использование
Ребенок
игре, придумывание
желания
ролевой игры, как участвует в
новых правил,
попробовать
способ
совместных
замещение известных
новые виды игр
приобщения к
играх, обладает
предметов для игр.
с различными
миру взрослых.
развитым
Развитие
детьми в разных Взрослый –
воображением
эмоциональной
условиях,
партнер по игре
насыщенности игры,
игровых
без которого
как способ развития
центрах.
нельзя обойтись
нравственного и
Использование
для усвоения
социального опыта.
режиссерских и
социального
театрализованны опыта.
х игр.
эксперименти Поиск не одного, а
Желание
Участие ребенка в Проявляет
рование
нескольких вариантов
придумать
создании
любознательнос
решения вопросов.
новый образ,
предметноть, задает
Использование в
способ решения развивающей
вопросы
деятельности
поставленной
среды для
взрослым,
различных свойств,
задачи.
формирования
способен к
предметов и явлений
новообразований принятию
психики ребенка. собственных
решений
опираясь на свои
знания и умения
продуктивная Создание
Ознакомление со Развитие
Способен к
оригинальных образов, свойствами
дивергентного
волевым
проявление
предметов на
мышления.
усилиям, может
эмоциональных
новом уровне.
Формирование
выражать свои
выражений.
партнерских
мысли и
Придумывание поделки
отношений с
желания
по ассоциации.
взрослым.
проектная
Поиск нестандартных
Поиск нового
Развитие
Ребенок
деятельность решений, способов их
способа
взаимодействия с обладает
реализации в
познания мира.
педагогом и
элементарными
культурной жизни
Развитие
членами семьи на представлениям
ребенка.
интереса к
новом уровне.
и из области
различным
Познание
живой природы,
явлениям
окружающей
естествознания,
детской жизни.
действительности математики
происходит с
помощью
взрослого и самим
31

ребенком в
активной
деятельности.

манипуляция
с предметами

трудовая

Развитие внутренней
взаимосвязи между
мышлением,
воображением,
произвольностью и
свободой поведения.
Воспроизведение
конкретных трудовых
действий в группе, на
участке для прогулок.

Поиск новых
способов
использования
предметов в
игровой
деятельности
Проявление
интереса к
труду,
наблюдение за
трудом, участие
в трудовой
деятельности.
Предложения
различных
способов
организации
труда.

Взрослый
рассматривается
как основной
источник
информации.

У ребенка
развита мелкая и
крупная
моторика

Совместный труд
со взрослым и
детьми.
Необходимое
речевое общение
с другими детьми,
проявление
сопереживания,
сочувствия и
содействия.

Обладает
знаниями о
социальном
мире.

Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества. В процессе
творческой деятельности изменяется и сам ребенок – формы и способы его мышления,
личностные качества, - сам ребенок становится творческой личностью.
В творчестве, как основном показателе результативности культурных практик, проявляется
новизна. Это может быть оригинальный рисунок, поделка, конструкция, правила игры, свойство
предмета в ходе экспериментирования. Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности
носит объективный характер, поскольку создается то, что раньше не существовало в жизни
ребенка. В процессе создания нового проявляется инициативность ребенка. В инициативности
просматривается самостоятельность в выборе материалов, правил для игры, собственное мнение и
выводы.
Творчество связано с проявлением детской инициативы и самостоятельности в большей
степени. Все виды детской деятельности, направленные на развитие творческих способностей
предполагают развитие у ребенка определенной доли самостоятельности, инициативы, а также
произвольности. Произвольность представляет собой умение ребенка ставить цель и добиваться
ее. Самостоятельность – это не только выбор деятельности, средств ее выполнения, темы,
определения собственной задачи и способов ее решения, но и свободой поведения.
Самостоятельность позволяет ребенку использовать обнаруженные в ходе игровой или
экспериментальной деятельности различные свойства объектов, побуждая к дальнейшему их
изучению. В продуктивной деятельности, например, такими объектами для самостоятельного
экспериментирования являются, материалы: конструкторы, бумага, природный материал,
игровые модули. Эти предметы обладают разными свойствами: цветом, размером, фактурой,
функциональностью, структурой. Постичь все особенности предметов ребенок может именно в
самостоятельной деятельности, проявив инициативу.
Экспериментальная деятельность, которая напрямую связана с проявлением
самостоятельности и инициативы, позволяет ребенку проявлять интеллектуальную активность,
которая связана со стремлением получить более целесообразный и оригинальный продукт своей
деятельности. Проявление самостоятельности поощряет ребенка не только выявлять различные
способы использования того или иного материала, но и найти новые свойства предметов, открыть
их взаимосвязь в интеграции с другими видами деятельности.

32

Культурные практики позволяют дошкольнику самостоятельно применять уже имеющиеся
знания. Немаловажно то, что ребенок в ходе проектной деятельности может приобретать и вид
культурной практики, которые направлены у него на развитие у него универсальных культурных
способов действий, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни.
Культурные практики – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта.
В качестве ведущей культурной практики выступает игровая деятельность. Она позволяет
создать событийно организованное пространство образовательной деятельности взрослых и детей.
Для развития инициативы и самостоятельности важно создавать ситуацию личного выбора вида
игры, партнеров по игре, игрового пространства, атрибутов и даже правил. Игра как культурная
практика развивает ребенка и приобщает его к духу игровой культуры с ее специфическими
чертами: свободным выбором и необязательностью, внутренней целью, заключающейся в самом
процессе деятельности.
В образовательном пространстве дошкольных групп культурные практики можно использовать:
- в досуговых мероприятиях;
- в разнообразных ситуациях общения, в которых ребенок может свободно высказываться,
выражать свое мнение, придумывать сказки, истории, стихи;
- в музыкальной и театральной деятельности. Выражение ребенком собственных эмоций,
желание сыграть роль по желанию, по определенной сказке или рассказу, создание костюмов,
придумывание эскизов по индивидуальному видению – все это способствует не только
обогащению эмоционального фона ребенка, но и самовыражению.
- в режимных моментах. Дети могут самостоятельно готовить материалы к занятиям, выбирать
книги для совместного с воспитателем чтения, рассматривания иллюстраций, изготовления
поделок;
- в проведении непрерывной образовательной деятельности. Воспитатель предлагает детям
отправиться в путешествие. Дети решают, на каком виде транспорта им поехать. Воспитатель
создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и сотрудничества.
Такие приемы помогают стабилизировать эмоциональное состояние детей, дает выбор и
организует на образовательную деятельность.
Для организации свободной сюжетно-ролевой и подвижной игры можно использовать
различные виды деятельности детей в микрогруппах по два-три человека. Такая форма работы с
детьми может быть создана по интересам, способностям, то есть по замыслу детей. Разнообразные
культурные практики, ориентированные на проявление детьми творчества и самостоятельности в
разных видах деятельности можно организовывать на протяжении дня.
Таким образом, мы можем сделать вывод о целесообразности использования культурных
практик для детского развития. Для взрослого появляется еще одна возможность соприкоснуться с
прекрасным миром детства и стать для ребенка близким другом.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1.гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2.обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3.способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4.создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5.обеспечивает открытость дошкольного образования;
6.создает условия
для участия
родителей (законных
представителей)
образовательной деятельности.

33

в

Психолого – педагогические условия реализации Программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1. обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона
ближайшего развития каждого ребенка) через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени ипространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Пространство детской реализации (ПДР)- противоположный понятию «зона ближайшего
развития» (ЗБР). Если в зоне ближайшего развития (ЗБР) ребенок следует за взрослым,
копируя его, то в пространстве детской реализации (ПДР) — взрослый следует за ребенком,
помогая в его активности; если в зоне ближайшего развития продуктом является освоение уже
известного образца, то в пространстве детской реализации создается новый продукт, не вписанный
в культурные нормы. Более того, в зоне
ближайшего развития ребенок осваивает прошлое
34

культуры, в пространстве детской реализации развитие ребенка происходит за счет создания
будущей культуры. Фактически мы имеем два пути развития: в ЗБР — развитие, базирующееся на
прошлом, в ПДР — развитие, ориентированное на будущее. Пространство
детской
реализации (ПДР)
не исчерпывается предметно-пространственной средой, а определяется
результативностью детской активности, связанной с созданием нового продукта, автором которого
выступает ребенок.
Развитие ребенка в детском возрасте, представленное в программе «От рождения до
школы», характеризуется не столько наличием предметно-развивающей среды, сколько
возможностью пребывания в двух пространствах: ЗБР и ПДР, т. е. в освоении культуры прошлого
и участии в построении культуры будущего.
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое условие развития
индивидуальности и формирования личности ребенка.
Педагог должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах
деятельности.
Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы
 Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов
решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком
 Проектная деятельность
 Совместная поисково- исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и
экспериментирование
 Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
 Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы
 Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития
Способы поддержки детской инициативы
Сферы инициативы
(направления)
Наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
Творческая инициатива
свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
(включенность в сюжетную
каждого из временных промежутков должна составлять по
игру как основную
возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков
творческую деятельность
отводится на прогулку). Поддержка спонтанной игры детей, ее
ребенка, где развиваются
обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
воображение, образное
поддержка самостоятельности детей в специфических для них
мышление);
видах
деятельности.
Выбор
оптимальной
тактики
поведения
педагога
(выражение удовлетворения
взглядом,
мимикой,
жестом; проявление
заинтересованности) Создание условий для самостоятельной
деятельности детей в центрах развития.
Инициатива как
целеполагание и волевое
усилие (включенность в
разныевиды продуктивной
деятельности – рисование,
лепку, конструирование,
требующие усилий по
преодолению
«сопротивления»
материала, где развивается
произвольность,
планирующая функция
речи);
Коммуникативная
инициатива

Не директивная помощь детям, поддержка детской
самостоятельности (самовыражения) в разных видах
изобразительной, проектной, конструктивнойдеятельности;
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов. Совместная
деятельностьвзрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы

Поддержка
взрослыми
доброжелательного отношения
35

положительного,
детей друг к другу

и

(включенность ребенка
во взаимодействие со
сверстниками, где
развиваются эмпатия,
коммуникативная
функция речи)
Познавательная
инициатива любознательность
(включенность в
экспериментирование,
простуюпознавательноисследовательскую
деятельность, где
развиваются способности
устанавливать
пространственновременные,
причинно
следственные и
родовидовые
отношения)

взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
Установление
правил
поведения
и
взаимодействия
в
разных
ситуациях.
Поддержка
инициативных высказываний. Планирование педагогом
удачных пауз, дающих время на раздумывание.
Проектная деятельность. Совместная познавательно исследовательская деятельность взрослого и детей — опыты и
экспериментирование. Заинтересованная реакция педагога на
предложения, пожелания детей. Выражение одобрения
любому результату труда ребёнка. Создание условий для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

В современных условиях дошкольные группы МБОУ являются единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей в деле воспитания и
развития их детей.
В основу совместной деятельности семьи и детского сада МБОУ заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость детского сада МБОУ для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни детского сада ;
3)
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы детского сада на родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни детского сада;
 ознакомление родителей с содержанием работы детского сада, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
совета родителей;
36

 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях;
Участие родителей
в жизни детского сада
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В воспитательнообразовательном процессе
дошкольных групп,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений с
целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Формы участия
-Анкетирование
- Социальный опрос
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Неделя творчества.
- Совместные праздники,
развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности

-наглядная информация: стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни
В просветительской
группы», «Мы говорим спасибо»,
деятельности, направленной «Как мы провели лето»;
на повышение
-памятки;
педагогической культуры,
-консультации, семинары,
расширение
семинары-практикумы,
информационного поля
конференции;
родителей
- распространение опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания;
-обновление информации на сайте
МБОУ.

Периодичность
сотрудничества
2 раза в год
По мере необходимости
2 раза в год
постоянно
ежегодно

1 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
По плану
По плану

По плану
1 раз в квартал
По плану мероприятий
Постоянно
По плану
По плану
постоянно

2.7. Существенные характеристики содержания программы (специфика
национальных, социокультурных и иных условий)

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников путём внедрения регионального
компонента в образовательный процесс.
На современном этапе развития образования, когда у подрастающего поколения появляется
все больше возможностей узнать об окружающем его мире, изучение родного края становится
одним из ведущих факторов воспитания патриотизма. Проблема патриотического воспитания
детей сегодня чрезвычайно актуальна.

37

О важности данной проблемы говорится в целом ряде документов, в том числе, в Законе
РФ «Об образовании», один из целевых ориентиров которого направлен на защиту национальных
культур и региональных культурных традиций. Практика показывает, что краеведение имеет
большое значение в воспитании патриотических чувств дошкольников, в развитии их
интеллектуального и творческого потенциала, в расширении кругозора. В соответствии с ФГОС
основная общеобразовательная программа состоит из двух частей – обязательной и части,
формируемой участниками образовательного процесса. Формирование гражданственности
неразрывно связано с патриотическим воспитанием. Одним из приоритетных направлений
гражданского и патриотического воспитания в системе образования является краеведение.
Воспитание любви к природе, к семье, к родному краю начинается с дошкольного возраста.
Краеведение разнообразно и охватывает все отрасли знаний. Любовь к Отчизне начинается
с любви к своей малой Родине – месту, с историческим ,культурным, национальным,
географическим, природо -экологическим своеобразием Крымского региона.
История Крыма, как многонационального региона, сложна и разнообразна, она вбирает в
себя историю сёл, городов и прилегающих к ним территорий.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края – показать сложность,
противоречивость, неоднозначность исторического пути родной земли. Важно выделить всё
передовое и лучшее в историческом прошлом и использовать эти знания при анализе сегодняшних
реалий.
Цель образовательного процесса в детском саду – создать такие условия для воспитания и
образования, при которых духовное, нравственное, эстетическое, патриотическое развитие
дошкольников осуществляется не только в процессе освоения базисного плана знаний, но и через
приобщение к региональному компоненту.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере
истории быта и культуры Крыма активно включаются во все виды деятельности с детьми и
взрослыми.
Работа по ознакомлению детей с краеведением ведется по региональной парциальной
программе по гражданско – патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек». Программа направлена на разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до
7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей по основным
линиям развития – физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно – эстетическому.
Цели и задачи образовательной работы по ознакомлению детей разных возрастных групп с
культурным пространством Крыма.
- воспитывать у ребенка начала духовной культуры, формирование духовно-нравственного
отношения:
- к семье, родному дому, селу, Крыму, Родине,
- к природе родного края,
- к языку, истории и культурному наследию своего народа.
- воспитывать у ребенка уважение, симпатию, добрые чувства к людям иных национальностей,
обучать этике межнационального общения и «культуре мира».
– формировать у детей старшего дошкольного возраста начала культуры мышления.
– способствовать глубокому проникновению в свой внутренний мир и в сложный мир
межчеловеческих отношений
– научить ребенка размышлять о разных сторонах жизни, углубить его восприятие и оценку всего
окружающего,
– помочь взрослым в комплексном воспитании гармоничного и культурного человека.
Формы работы по ознакомлению дошкольников с культурным пространством Крыма:
 непосредственно образовательная деятельность
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением;
 рассматривание картин с последующим обсуждением;
 просмотр и обсуждение презентаций;
 художественно-творческая деятельность детей (лепка, рисование, конструирование,
аппликация);
 беседы с детьми;
38









ситуации;
свободное общение;
игры (дидактические, подвижные, театрализованные, игры-путешествия и др.);
целевые прогулки;
экскурсии;
досуги;
проектная деятельность.

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями

Физическое развитие.
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и
сезонных особенностей являются:

создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных
(русских, украинских, крымско-татарских, армянских, болгарских немецких, греческих…),
спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные
игры.
Социально-коммуникативное развитие.
Использование национального регионального компонента в направлении, социальнокоммуникативного развития ребенка включает:

развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность
Республики Крым, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях
взрослых работающих в сфере сельского хозяйства, родной природы, общественной жизни.

обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного села,
поселка.

расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи
пгт. Красногвардейское.
Познавательно развитие.
Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально – регионального
компонента являются:

воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного
творчества представителей разных народов, проживающих в республике Крым и пгт.
Красногвардейское.

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и
интеллектуальной активности
широко использовать возможности народной и музейной
педагогики.

формировать элементы экологического миропонимания, экологической воспитанности,
развивать позитивное эмоционально-ценностное отношение к природному окружению
посредством ознакомления детей с разнообразием природы Крыма.
Речевое развитие.
Развитие родной речи, овладение богатствами родного языка составляет один из важнейших
элементов формирования личности, является приоритетным в воспитании и обучении детей
дошкольного возраста.
Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально – регионального
компонента являются

Формирование у детей интереса к изучению родного языка и языков народов Крыма
через создание национального культурного пространства в детском саду.

Ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление
интереса к произведениям русского, украинского, крымско-татарского и других народов,
проживающих в Республике Крым, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам,
пословицам, поговоркам, загадкам.

Побуждение детей к общению, используя информационно-коммуникативные
технологии, игры- ситуации, наглядность.
39

Художественно-эстетическое развитие. (Музыка, художественное творчество)
Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами русского, украинского,
крымско-татарского, армянского, болгарского… музыкального, декоративно-прикладного,
литературного искусства включает в себя:

создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи,
танцах, театре и литературе;

развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному,
декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Крым, родном поселке,
селе.

воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с
произведениями русских, украинских, крымско-татарских и других народов.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является одним из элементовпространства
детской реализации (ПДР).
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности
40

и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии
со спецификой Программы).
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений пред-метнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
наличие в МБОУ или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных
для использования в разных видах детской активности (в том числе в качествепредметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в МБОУ или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активностьдетей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения, возможностей МБОУ. В Программе дается приблизительный перечень
центров активности.
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно заранее предусмотреть
места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять центры
активностей можно при помощи низких стеллажей,столов или с помощью ковровых покрытий,
мольбертов и пр.
В качестве центров развития могут выступать:
• центр познавательного развития;
• центр природы и детского экспериментирования;
• центр книги;
• центр дежурства;
• спортивный центр ;
• центр патриотического воспитания и народоведения;
• центр для сюжетно-ролевых игр;
41

• центр ряжения (для театрализованных игр);
•центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,
изобразительной, театрализованной, музыкальной и др.;
• центр игры (с игрушками, строительным материалом).
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз
по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы,
занавесы, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку
взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве
места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам
природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства,
репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей
обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети
быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,
предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно,
где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает
эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование должны иметь и родители.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение —
важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые
можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой
на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
42

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры
и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

3.3. Кадровые условия реализации Программы

МБОУ самостоятельно укомплектовывает дошкольные группы квалифицированными
кадрами, в т. ч. педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
 к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая
старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагогпсихолог, педагог дополнительного образования (включая старшего), методист.
 к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник
воспитателя, младший воспитатель.
МБОУ самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках и формирует
штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемой
образовательной программы дошкольного образования, контекста её реализации и потребностей.
Дошкольные группы полностью укомплектованы кадрами. Коллектив 20 составляет
человек.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 8 педагогов:
из них 6
воспитателя и специалисты: старший воспитатель и музыкальный руководитель
Характеристика кадрового состава
1. По
высшее педагогическое образование
4
образованию
среднее педагогическое образование
4
учится заочно
2
2. По стажу
до 5 лет
3
от 5 до 10 лет
3
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
2
3.По результатам высшая квалификационная категория
аттестации
первая квалификационная категория
1
не имеют квалификационная категории

4

соответствие занимаемой должности

3

Средний возраст педагогического коллектива – 36 лет
Педагогический коллектив МБОУ имеет стаж работы от 5 до 30 лет.
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на хозрасчётных и проблемных
курсах при КРИППО. 45% прошли курсы повышения квалификации по внедрению ФГОС ДО в
образовательную систему, 100% педагогов владеют навыками пользователя ПК, освоив
компьютер самостоятельно. А также повышают свой профессиональный уровень через
посещения методических объединений района,
прохождение процедуры аттестации,
самообразование, семинары педагогов Красногвардейского района, что способствует повышению
профессионального мастерства,
положительно влияет на развитие ДО. Задолженности по
курсовой подготовке нет.

43

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

МБОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные Программой цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывает участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
─ использует в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновляет содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды
развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических,
руководящих
и
иных
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
МБОУ, осуществляющее образовательную деятельность по Программе в детском саду,
создаёт материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•
к оборудованию и содержанию территории,
•
помещениям, их оборудованию и содержанию,
•
естественному и искусственному освещению помещений,
•
отоплению и вентиляции,
•
водоснабжению и канализации,
•
приему детей,
•
организации режима дня,
•
организации физического воспитания,
•
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников детского сада;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Детский сад МБОУ «Калининская школа» находятся в отдельном здании. В каждой групповой
ячейке имеется шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками полками для головных уборов, крючками для верхней одежды и скамейками для удобства),
групповые (для проведения непрерывной образовательной деятельности, игр), туалетная
(совмещенная с умывальной), спальня.
В детском саду имеется помещения для работы с детьми, предназначенные для
поочередного использования всеми или несколькими детскими группами музыкально-спортивный
зал, а также сопутствующие помещения (постирочной) и служебно-бытовые помещения для
персонала, пищеблок, кабинет медсестры, изолятор, кабинет старшего воспитателя, методический
кабинет.
В групповых комнатах все секции отопления закрыты ограничивающими доступ щитамимодулями. Детская мебель сертифицирована, изготовлена из безопасных материалов и имеет
закруглённые углы.
В МБОУ созданы условия поиска необходимой информации, возможность публиковать
свои материалы, общаться на Форумах, готовить мультимедийные презентации и включать их в
совместную деятельность с детьми и родителями.
44

Примерный перечень оборудования для групповых помещений
Младшая разновозрастная группа возраста (2.6 -4 года)
№ п/п
Наименование оборудования
Шкаф для материалов, игр, пособий по разным содержательным
направлениям: изодеятельности, музыкальной деятельности, игровой
деятельности, освоению природы и т.п.
Игровой центр «Парикмахерская»
Игровой центр «Кухня»
Столы для организованной детской деятельности

1

2
3
4

10
11
12

Стулья детские, подобранные с учетом антропометрических показателей
Стол письменный (для воспитателя)
Стул взрослый
Полка для пособий
Ковер для организации детской деятельности (рассматривание предметов,
игрушек, обсуждения).
Коробки для хранения мелкого материала, конструкторов, материалов
Магнитная доска настенная
Подставка-мольберт для демонстрации иллюстрационного материала

13
14
15
16

Стол для ИЗО
Кухонная стенка с 2-ой мойкой
Вешалка для полотенец
Стол для уголка природы и эксперементирования

5
6
7
8
9

Средняя группа (4-5 лет)
№ п/п
Наименование оборудования, учебно-методических материалов

2.
3.
4.

Зоны для материалов, игр, пособий (по разным содержательным
направлениям: изодеятельности, музыкальной деятельности, игровой
деятельности, освоению природы и т.п.) Расположение уголков
определяется задачами образовательной программы и выбранной
педагогом модели построения предметно-развивающей среды.
Полка навесная для патриатического уголка
Столы для самостоятельной деятельности детей
Столы для организованной детской деятельности

5.

Стулья детские, подобранные с учетом антропометрических показателей

6.
7.
8.

Стул
Стол письменный (для воспитателя)
Ковер для организации детской деятельности (рассматривание предметов,
игрушек, обсуждения).
Коробки для хранения мелкого материала, конструкторов, материалов
Магнитная доска настенная
Шкаф для игрушек
Подставка-мольберт для демонстрации иллюстрационного материала
Стол для методических пособий и раздаточного материала
Центр ряжения
Стол для центра природы и эксперементирования

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

45

Количество
на группу
3 шт.
1 шт.
1 шт.
по кол-ву
воспитанников

на каждого
1 шт.
1 шт
2 шт.
2 шт.
5 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
3 шт.
2 шт

Количество
на группу
5 шт.

1 шт.
1 шт.
по кол-ву
воспитанников

На каждого
1 шт.
1 шт.
2 шт.
4 шт.
1 шт.
4 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт
2 шт

16. Вешалка для полотенец

3 шт.

Старшая – подготовительная группа (5-7лет)
№ п/п
Наименование оборудования, учебно-методических материалов
1.

Стол для центра природы и экспериментирования

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Игровой центр «Парикмахерская»
Полка декоративная навесная
Стол для самостоятельной деятельности детей
Стулья детские, подобранные с учетом антропометрических показателей
Стул
Стол письменный (для воспитателя)
Зоны для материалов, игр, пособий (по разным содержательным
направлениям: изодеятельности, музыкальной деятельности, игровой
деятельности, освоению природы и т.п.) Расположение уголков
определяется задачами образовательной программы и выбранной
педагогом модели построения предметно-развивающей среды.
Столы для организованной детской деятельности

9.

10. Ковер для организации детской деятельности (рассматривание предметов,
игрушек, обсуждения).
11. Коробки для хранения мелкого материала, конструкторов, материалов
12. Магнитная доска настенная
13. Тумбочка для игрушек
14. Шкаф для методических пособий и раздаточного материала
15. Кухонная стенка с 2-ой мойкой
16. Вешалки для полотенец
17. Шкаф для методических пособий и раздаточного материала
18. Шкаф для пособий, канцтоваров и литературы
Перечень оборудования для музыкально-спортивного зала
№
Наименование оборудования, Учебно-методических и игровых
п.п.
материалов
Оборудование
1.Телевизор

Количество
на группу
2 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.

На каждого

1 шт.
1 шт.
5 шт.

по кол-ву
воспитанников

1 шт.

6 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
4 шт.
1 шт.
2 шт.
Количество
1 шт.

2.Музыкальный аудиоцентр
3.Ширма для кукольного театра
4.Столик
5.Стол взрослый
6.Стул взрослый
7.Скамейки
8.Дуги
9.Маты
10.
Спортивная стенка
11.
Мячи
12.
Палки гимнастические
13.
Обручи
14.
Коврики здоровья

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
4 шт.
4 шт.
1 шт
2 шт.
20 шт.
20 шт.
20 шт.
2 шт.

15.
Мяч-фитбол
16.
Скакалки
17.
Конус с отверстием

4 шт.
10 шт.
6 шт.
46

18.
Мешочки набивные для метания
19.
Кегли
20.
Самокаты
21.
Степ
Учебно-методические материалы
22.
Оборудование для музыкальных игр-драматизаций
Кукольный театр
23.
Атрибуты для игр и музыкально – исполнительской деятельности
Платочки
Листья
Цветочки
24.
Шапочки – маски
25.
Карнавальные костюмы для взрослых (Осень, Дед Мороз, Снегурочка)
26.
Костюмы карнавальные для детей (в ассортименте)
27.
Кофты вышиванки
28.
Шаровары красные
29.
Русские рубашки для мальчиков
30.
Сарафаны для девочек
31.
Елка искусственная
Елочные игрушки (в ассортименте)
32.
Электрическая елочная гирлянда
33.
Детские музыкальные инструменты
Бубны
Треугольник
Трещотка
Маракас
Колокольчики
Кселофон
Барабан
Кастаньеты
Труба
34.
Ковровые дорожки
Игровые материалы
35.
Беззвучные игрушки, изображающие музыкальные инструменты
(балалайка)

40 шт.
20 шт.
2 шт.
1 шт.

1 шт.
20 шт.
40 шт.
20 шт.
10 шт.
7 шт.
8 шт.
6 шт.
6 шт.
6 шт.
6 шт.
1шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
5 шт.
10 шт.
2 шт.
2 шт.
5 шт.
1 шт.
2 шт
3 шт.

3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
программы МБОУ «Калининская школа» является одним из важнейших условий полноценного
развития личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сфере
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в
себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). Научно-методическое
обеспечение Программы определяется в соответствии с направлениями развития детей. Основой
методического комплекта является учебные пособия, используемые при реализации
образовательной программы дошкольного образования, с учетом требований федеральных
47

государственных образовательных стандартов. Хрестоматии и энциклопедии для чтения детям,
специальные пособия для родителей и пособия по работе с семьями дошкольников дополняют
комплект программно-методических материалов. В детском саду имеются технические средства
обучения нового поколения: проектор, экран,значительно расширяющие возможности педагогов.
Средства обучения и воспитания:
печатные (книги, хрестоматии, раздаточный материал, пособия и.т.д.)
электронные образовательные ресурсы (мультимедиа)
аудиовизуальные (слайды, видеофильмы)
наглядные плоскостные (плакаты, карты, магнитные доски)
демонстрационные (, муляжи, макеты, стенды)
учебные пособия (колбы, стаканчики)
тренажеры и спортивное оборудование (спортивный инвентарь)
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Основная литература по всем образовательным областям:
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.В. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, Мозаика-Синтез, Москва 2019 г.
Региональная программа по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму
«Крымский веночек» под редакцией / составители Мухоморина Л.Г. Араджиони М.А. и др.,
Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания, используемых для
реализации основной образовательной программы в средней группе
1. Домашние животные и птицы. Наглядно-дидактическое пособие
2. Дикие животные. Наглядно-дидактическое пособие
3. ФГОС Народное искусство детям. Дымковская игрушка
4. ФГОС Народное искусство детям. Городецкая роспись
5. ФГОС Наглядно-дидактическое пособие. Сказка в русской живописи.
6. Безопасность дома и на улице. Наглядно-дидактическое пособие
7. Водные обитатели. Наглядно-дидактическое пособие
8. Фрукты. Наглядно-дидактическое пособие
9. Деревья. Наглядно-дидактическое пособие
10. Явления в природе. Наглядно-дидактическое пособие
11. Одежда и обувь. Наглядно-дидактическое пособие
12. Человек. Наглядно-дидактическое пособие
13. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие 4-6 лет
14. Времена года. Наглядно-дидактическое пособие
15. Счетный материал.
16. Куцакова Л. В.ФГОС Конструирование из строительного материала. (4-5 лет). Средняя
группа
17. Соломенникова О. А. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет). Ср. гр.
Конспекты занятий
18. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа. Конспекты
занятий
19. Помораева И.А., Позина В.А. ФГОС Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4 - 5 лет). Конспекты занятий
20. О.Е.Громова, Г.Н.Соломатина Развитие речи детей 4-5 лет. Часть 2.
21. Пензулаева Л. И. ФГОС Физическая культура в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа.
Конспекты занятий
22. Комарова Т. С.ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (4-5 лет). Ср. группа.
Конспекты занятий
23. Дыбина О.В.ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет).
Средняя группа. Конспекты занятий
24. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения Т.Ф. Саулина (с детьми 3-7 лет)
25. Н.Е. Веракса, О.Р. Гаммов Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников (с
детьми 4-7лет)
48

26. Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым. Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб.,
Е.В.Феклистова
Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания, используемых для
реализации основной образовательной программы в старшей группе
1. Домашние животные и птицы. Наглядно-дидактическое пособие
2. Дикие животные. Наглядно-дидактическое пособие
3. ФГОС Народное искусство детям. Дымковская игрушка
4. ФГОС Народное искусство детям. Городецкая роспись
5. ФГОС Народное искусство детям. Сказочная гжель
6. ФГОС Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». Детский портрет.
7. ФГОС Наглядно-дидактическое пособие. Сказка в русской живописи.
8. Безопасность дома и на улице. Наглядно-дидактическое пособие
9. Водные обитатели. Наглядно-дидактическое пособие
10. Фрукты. Наглядно-дидактическое пособие
11. Деревья. Наглядно-дидактическое пособие
12. Явления в природе. Наглядно-дидактическое пособие
13. Одежда и обувь. Наглядно-дидактическое пособие
14. Человек. Наглядно-дидактическое пособие
15. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие 4-6 лет
16. Времена года. Наглядно-дидактическое пособие
17. Куцакова Л. В. ФГОС Конструирование из строительного материала. (5-6 лет). Старшая
группа
18. Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет).
Старшая группа. Конспекты занятий
19. Соломенникова О. А. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 лет) Ст. гр.
Конспекты занятий
20. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. Конспекты
занятий
21. Помораева И.А., Позина В.А. ФГОС Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (5-6 лет). Конспекты занятий
22. Пензулаева Л. И. ФГОС Физическая культура в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа.
Конспекты занятий
23. Комарова Т. С.ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Ст. группа.
Конспекты занятий
24. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения Т.Ф. Саулина (с детьми 3-7 лет)
25. Н.Е. Веракса, О.Р. Гаммов Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников (с
детьми 4-7лет)
26. Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым. Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб.,
Е.В.Феклистова

Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания, используемых для реализации
основной образовательной программы в подготовительной группе

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

ФГОС Народное искусство детям. Дымковская игрушка
ФГОС Народное искусство детям. Городецкая роспись
ФГОС Народное искусство детям. Сказочная гжель
ФГОС Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». Детский портрет.
ФГОС Наглядно-дидактическое пособие. Сказка в русской живописи.
Безопасность дома и на улице. Наглядно-дидактическое пособие
Водные обитатели. Наглядно-дидактическое пособие
Фрукты. Наглядно-дидактическое пособие
Деревья. Наглядно-дидактическое пособие
Явления в природе. Наглядно-дидактическое пособие
Одежда и обувь. Наглядно-дидактическое пособие
Человек. Наглядно-дидактическое пособие
49

В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие 4-6 лет
Времена года. Наглядно-дидактическое пособие
Домашние животные и птицы. Наглядно-дидактическое пособие
Дикие животные. Наглядно-дидактическое пособие
Куцакова Л.В.ФГОС Конструирование из строительного материала (6-7 лет). Подг. к школе
группа
18. Соломенникова О. А. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (6-7 лет).
Подготовительная группа. Конспекты занятий
19. Е.В.Колесникова ФГОС Математика для детей 6-7 лет
20. Е.В.Колесникова ФГОС «Демонстрационный материал. Математика для детей 6-7 лет»
21. Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (6-7 лет).
Подготовительная группа. Конспекты занятий
22. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная группа.
Конспекты занятий
23. Помораева И.А., Позина В.А. ФГОС Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная группа (6-7 лет). Конспекты занятий
24. Пензулаева Л. И. ФГОС Физическая культура в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная
группа. Конспекты занятий
25. Комарова Т. С.ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (6-7 лет). Подг. группа.
Конспекты занятий
26. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения Т.Ф. Саулина (с детьми 3-7 лет)
27. Н.Е. Веракса, О.Р. Гаммов Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников (с
детьми 4-7лет)
28. Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым. Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб.,
Е.В.Феклистова
Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания, используемых для
реализации основной образовательной программы в младшей группе
1. Домашние животные и птицы. Наглядно-дидактическое пособие
2. Дикие животные. Наглядно-дидактическое пособие
3. Водные обитатели. Наглядно-дидактическое пособие
4. Фрукты. Наглядно-дидактическое пособие
5. Деревья. Наглядно-дидактическое пособие
6. Явления в природе. Наглядно-дидактическое пособие
7. Одежда и обувь. Наглядно-дидактическое пособие
8. Времена года. Наглядно-дидактическое пособие
9. ФГОС Народное искусство детям. Дымковская игрушка
10. Дыбина О.В.ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (3-4г). Мл. гр.
11. Конспекты занятий
12. Соломенникова О. А.ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 г.) Мл. гр.
Конспекты занятий
13. Е.В.Колесникова ФГОС Математика для детей 3-4 лет
14. Е.В.Колесникова ФГОС «Демонстрационный материал. Математика для детей 3-4 лет»
15. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (3-4 года). Младшая группа. Конспекты
занятий
16. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие 3-4 года
17. Помораева И.А., Позина В.А. ФГОС Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 лет). Конспекты занятий
18. Пензулаева Л. И. ФГОС Физическая культура в детском саду. (3-4 года). Конспекты занятий
19. Комарова Т. С. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4 года). Мл. группа.
Конспекты занятий
13.
14.
15.
16.
17.

50

3.6. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий.

В целях обеспечения положительного эмоционального благополучия воспитанников,
создания в группах спокойных и доброжелательных взаимоотношений, формированию
доверительного отношения к взрослым, приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в дошкольных группах МБОУ
используются групповые традиции. В разных возрастных группах в течение года организуются
свои групповые традиции:
Традиция «Утро радостных встреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных, праздничных днях, проведённых
дома, в семье. После зарядки воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели
выходные дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
Праздники
Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе
народных традиций народов, проживающих в Крыму и фольклорного материала: осенний
праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;
общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день, 9 мая.
Для детей среднего, старшего дошкольного возраста также предлагаются различные
профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности
(Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц, Всемирный день
Черного моря), международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки,
Всемирный день «спасибо» и т. п.) — по выбору педагогов.
Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки
семейных коллекций, спортивные праздники.
Общекультурными традициями жизни детского сада МБОУ являются следующие формы:

посещение детьми старших групп музея боевой славы, а также школьной
библиотеки;

создание условий для интересного и приятного общения со старшими и младшими
детьми в детском саду;

показ детям кукольных спектаклей силами педагогов, родителей, профессиональных
исполнителей (в соответствии с возможностями).
Традиции-ритуалы
Ритуал утренних приветствий
Перед началом дня общей жизни группы воспитатели собирают детей вместе в круг и
проводят утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость от
встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов на
предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими
планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.
День рождения
Выработанный единый сценарий, для чествования каждого именинника.

3.7. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном)
задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
51

образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых
предоставляемой
субсидией.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы дошкольного образования казенной организации осуществляется на
основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
 образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.

3.8. Планирование образовательной деятельности

Учебный план дошкольного образования - дополнение к учебному плану МБОУ
«Калининская школа», является локальным нормативным документом, регламентирующим общие
требования к организации воспитательно -образовательного процесса в учебном году в детском
саду.

52

Годовой
учебный план учитывает в полном объеме возрастные, психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание годового учебного плана включает в себя следующее:
– режим работы детского сада МБОУ;
– структуру учебного года;
– количество недель в учебном году;
– сроки образовательной деятельности;
– сроки проведения каникул, их начало и окончание;
– перечень проводимых праздников для воспитанников;
– сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
– праздничные дни;
– работа в летний период.
Годовой учебный план обсуждается и принимается Педагогическим советом и
утверждается приказом директора МБОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые
МБОУ в годовой учебный план, утверждаются приказом директора МБОУ и доводятся до всех
участников образовательного процесса.
МБОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с
годовым календарным учебным планом.
В учебном плане занятия распределены с учетом освоения Федерального и регионального
компонентов государственного стандарта по возрастным группам и образовательным
направлениям, с целью обеспечения необходимого минимума знаний, умений, навыков и
развития дошкольников.
Рабочая неделя в детском саду МБОУ состоит из 5 дней. Расписание НОД на неделю
(согласно кол-ву занятий по программе и требованиям СанПин (2.4.1.3049-13).
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
– совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Количество занятий в неделю по возрастным группам.
В младшей группе проводится 10,5 занятий в неделю.
В средней группе проводится 11 занятий в неделю.
В старшей группе проводится 13 занятий в неделю.
В подготовительной группе проводится 13.5 занятий в неделю.
Занятия физкультурно-оздоровительного цикла составляют 50 % общего времени занятий.

О.О. Познавательное развитие:
ФЭМП
Ознакомление с окружающим
Ознакомление с природой
Краеведение (региональный
компонент)
О.О. Речевое развитие
Развитие речи
Восприятие худож.литературы и
фольклора
Развитие речи и подготовка к
обучению грамоте

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

1
0,5
0,5

1
0,5
0,5

1
0,5
0,5
0,5

2
0,5
0,5
0,5

1

1
0.5

1

1

-

-

1

1

53

О.О.Художественно-эстетическое
развитие:
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
О.О.Физическое развитие:
Физкультура
Общее количество НОД в неделю:
Общее время в неделю:
По СанПину (в неделю)

1
0,5
0,5
0,5
2

1
0,5
0,5
0,5
2

2
0,5
0,5
0,5
2

2
0.5
0,5
0,5
2

3

3

3

3

10.5
2ч. 40
мин.

11
3 ч. 40 мин

13
5 ч.25
мин.

13,5
6 ч. 45 мин.

11

12

15

17

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,

для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,

для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,

для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
Форма организации занятий с 3 до 7 лет (фронтальные).
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности дошкольных групп предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения) формы детской деятельности, так и
самостоятельную деятельность детей.
В летний период проводятся занятия художественно – творческой направленности в
свободной форме. Увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные
и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
Образовательная область, социально-коммуникативное развитие, проходит через все виды
занятий в зависимости от организации детей, а также в игре, т.к. этот вид деятельности является
ведущим в дошкольном возрасте.
В середине занятия требующего умственного напряжения проводится полутора,
двухминутная пауза (физкультминутка).
Между непосредственной образовательной деятельностью предусмотрен перерыв,
заполненный подвижной, малоподвижной игрой или музыкально-ритмическими движениями –
перерыв составляет 10 минут.
В недельном расписании непосредственной образовательной деятельности по наиболее
трудным предметам, требующим повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, планируются в первую половину дня, в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления указанные занятия
сочетаются с физкультурными и музыкально-ритмическими НОД.
При проведении НОД требующим повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей рекомендуется делить детей на подгруппы.
54

Планирование специально организованной деятельности в соответствии с сеткой. Структура
написания НОД: Вид образовательной деятельности, тема, программное содержание,
оборудование и материалы, источник (с указание автора и стр.)
Используя комплексно-тематическую модель планирования в конце недели (пятница)
воспитатель планирует проведение игрового интегративно-познавательного комплекса который
необходим педагогу, непосредственно работающего с детьми, для получения «обратной связи» в
процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. При этом, согласно ФГОС ДО, такая
оценка индивидуального развития детей прежде всего является профессиональным инструментом
педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об
уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации
программы.
Длительность образовательного периода – 36 недель.

3.9. Режим дня и распорядок

Детский сад МБОУ работает по пятидневной рабочей неделе. Режим работы 10.5 часов.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. Ежедневный график работы с 7.30 до
18.00.
Режим дня в детском саду МБОУ «Калининская школа имени М. К. Чупилко»
Младшая разновозрастная
Средняя
Разновозрастная старшая –
группа 2.6 – 4 лет
группа
подготовительная группа
«Капитошка»
«Фиксики»
«Созвездие Фантазёров»
Режимные
2-3
3-4
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
моменты
года
года
1-е полугодие
Утренний прием
детей.
Самостоятельная
деятельность
детей
Утренняя
гимнастика

730-810

2-е
полугодие
7.30-8.10

730-810

810-815

8.10-8.17

810-820

Самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка к
завтраку, завтрак

815-825

8.17-8.30

820-830

825-850

8.30-8.45
(15 мин)

830-850

Самостоятельная
деятельность
детей
Непосредственная
образовательная
деятельность №1
Самостоятельная
деятельность
детей
Непосредственная
образовательная
деятельность №2
Самостоятельная

850-900

8.45-9.00
(15 мин)

850-900

(40 мин)

(40 мин)

(40мин)

(5 мин)

(7 мин)

(10 мин)

(10 мин)

(13 мин)

(25 мин)

(10 мин)

(10 мин)

(20мин)

(10мин)

900-9 30

900-9 15

9.00-9.20

900-925

900-930

9.30-9.40

9.15-9.25

9.20-9.30

925-940

930-940

940- 10.15

9.25-9.40

9.30-9.50

940-1005

940-1010

1015- 10.30

9.40-10.30

9.50-10.30

1005-1040

10.10-10.40

(по подгруппам)

(10 мин)

(по подгруппам)

(15 мин.)

(20 мин.)

(10 мин)

(10 мин.)

(15 мин)

(20мин.)

55

(25 мин0

(15 мин)

(25 мин)

(30 мин)

(10 мин)

(30 мин)

(15 мин)

деятельность
детей.
Развивающие
игры.
индивидуальная
работа с детьми
Второй завтрак

(50 мин)

10.35-10.45

10.40- 10.50

10.40-10.50

10.45.-10.55

10.50- 11.00

1050-1200

10.55-12.10

11.00-12.20

25 мин.

20 мин.

1210-1235

12.10-12.20
(10мин)
12.20-12.40

12.20- 12.30
(10 мин.)
12.30-12.45

1235-1245

12.40-12.50

12.45- 12.55
12.55-15.00

Подъем,
закаливающие
процедуры
Совместная
деятельность
взрослого и детей,
самостоятельные
игры
Непосредственная
образовательная
деятельность № 3
Подготовка к
полднику.
Полдник
Подготовка к
прогулке
Прогулка
,самостоятельная
деятельность
детей на
прогулке, уход
домой

30 мин.
(10 мин)
(25 мин)

(20мин)

(10 мин)

10

00

12 -15

12 -15

15 15

15 15

12.50-15-00
(2 ч.10мин.
)
15.00-15.10

10-

00-

1520-1530

1515-1530

15.10-15.35

(2ч 15 мин)

20

(10 мин)

15

(15 мин)

(10 мин)

(25 мин)

-----

-----

(2ч.05 мин.)

15.00-15.10
(10мин.)

-----

-------

1510-1535

1510-1540

(25 мин)

(30 мин)

1530-1550

15.35-15.50

15.45-15.55

1550-1600

15.50-16.00

15.55 – 16.00

1600-1800

16.00-18.00
(2 часа)
25 мин.

16.00-18.00
(2 часа)
20 мин.

(20 мин)

(15 мин)

(10 мин)

(10 мин)

(2 ч.)

35 мин.

(10мин)

(10мин)

(15 мин)

----

(15 мин)

(10 мин)

45

(2ч 25 мин)

(1ч.20мин.)

(1ч.15 мин)

1200-1210

45

(10 мин.)

(10мин)

(1 ч 10 мин)

35 мин.

(10мин.)

(10 мин)

(10 мин)

Возвращение с
прогулки
Подготовка к
обеду. Обед
Подготовка ко сну

(30 мин)

(35 мин)

10.30-10.40
(10 мин)

Подготовка к
прогулке
Прогулка

Сон

(40 мин)

30 мин.

56

(10 мин.)

(5 мин)

Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Режимные
Виды деятельности
Формы работы
Форма
компоненты
организации
Общение
Поручение
Подгрупповая
Утренний приём
Самообслуживание и
Беседа
Индивидуальная
элементарный бытовой
Дидактические игры
труд
Игровая
Двигательная
Наблюдение
Групповая
Организация
Игровая
Игры с элементами
Индивидуальная
прогулки
Самообслуживание и
спорта
Подгрупповая
элементарный бытовой
Труд в природе
труд
Свободное общение
Коммуникация (общение)
по теме
Игровые упражнения
Конструирование
Театрализованные
Групповая
Самостоятельная
Двигательная
игры
Индивидуальная
деятельность
Игровая
Игровые ситуации
Подгрупповая
Коммуникация
Использование в
Восприятие
конструктивной
художественной
деятельности
литературы и фольклора
разного материала
Подвижные
дидактические игры
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о
состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
Ежедневная прогулка детей.
Прогулка организуется перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15оС и
скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки сокращается.. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже -15оС и скорости ветра более 15м/с для детей до 4 лет, для детей 47 лет при температуре при температуре воздуха ниже -20оС и скорости ветра более 15м/с.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения детям.
Читаются не только художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных
героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие - у ребенка всегда должен быть
выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Самостоятельная деятельность детей 2,6 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена).
Непосредственно образовательная деятельность. Максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных
программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года
жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе
(дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8
часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей
4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней
57

группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и
1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в
возрасте от 2,6 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от
возраста детей и составляет:
– в младшей группе - 15 мин.,
– в средней группе - 20 мин.,
– в старшей группе - 25 мин.,
– в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовывается непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом
воздухе.
В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят. Проводятся
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается
продолжительность прогулок.
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (
помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическая гимнастика.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Закаливание детей, включает систему мероприятий:
–
элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
–
специальные мероприятия: воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используется
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных
игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки,
экскурсии, прогулки по маршруту.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при
регулярном контроле со стороны медицинского работника.
Система оздоровительной работы
№ п\п Мероприятия
1.
Обеспечение здорового ритма
жизни
- щадящий режим / в
адаптационный период/

Группы
Младшая
разновозрастная
группа
58

Периодичность
Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно

Ответственные
Воспитатели,
медик, педагоги
все педагоги,

2.
2.1.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.

2.6.

3.

3.1.

3.2.
3.3.

- гибкий режим дня
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
Утренняя гимнастика
Непосредственная
образовательная
деятельность по
физическому развитию
в зале;
на улице.
Спортивные упражнения
Элементы спортивных игр
Физкультурные праздники
(зимой, летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Каникулы
(непосредственная
образовательная
деятельность не проводится)

ежедневно

медик

Все группы
Все группы

Ежедневно
Ежедневно

Воспитатели,
Воспитатели,
Воспитатели

Все группы
Все группы

4.2.
4.3.
4.4.

Облегчённая одежда детей
Мытьё рук, лица

2 р. в неделю
1 р. в неделю

Во всех группах
Старшие
группы
все группы
Старшие
группы

2 р. в неделю
2 р. в неделю

Все группы

1 р. в год (в
соответствии с
годовым
календарным
учебным
графиком )

Лечебно –
профилактические
мероприятия
Профилактика гриппа
Все группы
(проветривание после
каждого часа, проветривание
после занятия)
Физиотерапевтические
Все группы
процедуры (кварцевание)
Фитонезидотерапия (лук,
Все группы
чеснок)

Закаливание
Контрастные воздушные
ванны
Ходьба босиком

4.
4.1.

Все группы
Все группы

Воспитатели
Воспитатели,

1 р. в год
1 р. в год

В
неблагоприятный
период (осень,
весна)
В течении года

Воспитатели

медсестра

медсестра

Все группы

В
медсестра
неблагоприятные
периоды
(эпидемии
гриппа, инфекции
в группе)
медсестра
На прогулке
медсестра

Все группы

Лето

Все группы
Все группы

В течении дня
Несколько раз в
день

59

Воспитатели
медсестра
Воспитатели

Система закаливающих мероприятий
№
Оздоровительные мероприятия

II
младшая

средняя

старшая подготовител
ьная

1
2
3

Утренний прием детей на воздухе
Контрастное воздушное закаливание
Дыхательная гимнастика

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

4
5

Босохождение
Дорожка с пуговицами

+
+

+
+

+
+

+
+

6
7

Умывание прохладной водой
Полоскание горла кипяченой водой
комнатной температуры
Прогулка 1 раз в день
Соблюдение воздушного режима
Проветривание помещений
Световой режим

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

8
9
10
11

Режим двигательной активности
Формы работы Виды занятий
Физкультурные
занятия

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня

Активный отдых

Количество и длительность занятий (в мин.) в
зависимости от возраста детей
2,6-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

В помещении

2 раза в неделю
15-20

2 раза в неделю
20-25

На улице

1 раз в неделю
15-20

1 раз в неделю
20-25

Утренняя
гимнастика
Подвижные и
спортивные игры
и упражнения на
прогулке
Физкультминутки
(в середине
статического
занятия)

Ежедневно
5-6
Ежедневно

Ежедневно
6-8
Ежедневно

3-5 ежедневно в
зависимости от
вида и
содержания
занятий

3-5 ежедневно
в зависимости
от вида и
содержания
занятий

1 раз в месяц 20

1 раз в квартал

1 раз в месяц
20
2 раза в год до
45 мин.
1 раз в квартал

ежедневно

ежедневно

Физкультурный
досуг
Физкультурный
праздник
День здоровья

Самостоятельная Самостоятельное
использование
двигательная
физкультурного
и
деятельность
спортивноигрового
оборудования
Самостоятельные
подвижные игры

-

60

2 раза в
неделю 2530
1 раз в
неделю 2530
Ежедневно
8-10
Ежедневно

2 раза в неделю
30-35

3-5 ежедневно
в зависимости
от вида и
содержания
занятий

ежедневно

3-5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в
месяц 30-45
2 раза в год
до 60 мин.
1 раз в
квартал
ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в неделю
30-35
Ежедневно 1012
Ежедневно

1 раз в месяц
40
2 раза в год до
60 мин.
1 раз в квартал
ежедневно

ежедневно

3.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных
и
материально-технических ресурсов

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также
других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные
условия
для
участия
вышеуказанной
общественности
в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать
ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах,
научно-практических конференциях;
─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений,
а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и
обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также
адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение
Организаций, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы разработчиками предусмотрена разработка профессиональных образовательных
программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-методическое
сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных
образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных образовательных
программ дошкольного образования, направлено на осуществление научно-методической, научнопрактической поддержки Организаций и предполагает создание веб-страницы Программы,
которая должна содержать:
61

─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
─ перечни научной, методической, практической литературы,
─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
─ информационные текстовые и видеоматериалы,
─ разделы, посвященные обмену опытом;
─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы Организации с семьями воспитанников;
–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций,
работающих в различных географических, экономических, социокультурных, климатических и
других условиях.

3.11. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернетпортал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
62

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.№
373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля
2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
(ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249
// Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.12. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные
в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание
Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония.
Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного
образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение,
2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк.
учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд.
3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва:
АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
63

14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова.
– М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич
Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание.
Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста.
Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─
Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни
детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл,
2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.:
Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю.
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии /
Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015. – 116 с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности.
О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.
Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной
школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под
ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного
сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б.
Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT:
Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая
диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

64

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с лицензией на право ведения образовательной деятельности МБОУ имеет
право ведения образовательной деятельности по следующей программе: "Основная
общеобразовательная программа дошкольного образования".
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
муниципального бюджетного образовательного учреждения «Калининская школа» (далее - МБОУ
«Калининская школа»), является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержание и организацию образовательной деятельности.
Программа разработана индивидуально для МБОУ «Калининская школа», с учѐтом ФГОС
ДО, целевыми ориентирами примерной основной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы», региональной программы «Крымский веночек», а также с
учетом особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
3.СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России
от 28 сентября 2020 г. № 28.
4.
Приказ Минпросвещения России от 31.07. 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования"
5.
Устав, регистрационный № 441-р от 11.05.2000 г., утвержденный исполкомом
Симферопольского городского совета.
6.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
7.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой ,
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ», 2014
8.
Региональная программа «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» и методические рекомендации
по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму, авторы: Мухоморина Л.
Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева Э. Ф., Короткова С. Н., Пичугина Т. Алексеевна.,
Тригуб Л. М., Феклистова Е. В.
Программа представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей,
охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов
детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение
воспитанниками физической и психологической готовности к школе. Программа направлена на
создание условий для разностороннего гармоничного развития детей с учѐтом их возрастных и
индивидуальных
особенностей
в
пяти
образовательных
областях:
физической,
социальнокоммуникативной, познавательной, речевой и художественно-эстетической.
В детском саду МБОУ «Калининская школа» функционирует 3 общеобразовательные
группы, для детей от 2,6 до 7 лет.
Детский сад МБОУ работают по пятидневной рабочей неделе.
Режим работы 10.5 часов.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Ежедневный график работы с 7.30 до 18.00.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объѐм, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
65

образования), требования к условиям реализации Программы. Программа включает три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, в которой определены цели и
задачи программы.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи реализации Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребѐнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
возможностями и индивидуальными особенностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста и направлена на развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, где формируются такие знания, умения и навыки,
которые имеют непосредственное отношение к развитию детей.
- строится на основе личностно-ориентированного и дифференцированного подхода при
реализации образовательных и воспитательных задач.
При организации образовательного процесса, учитывается принцип интеграции пяти
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников. В основу организации образовательной деятельности положен комплексно
тематический принцип с ведущей игровой деятельностью.
66

Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения воспитанниками
программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
концу дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования ребенок:
• владеет разными формами и видами игры, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
• проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются
предпосылки грамотности;
• подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая
моторика.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики(мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей по пяти образовательным областям и их интеграцию:
• «Социально-коммуникативное развитие»,
• «Познавательное развитие»,
• «Речевое развитие»,
• «Художественно-речевое развитие»,
• «Физическое развитие».
Организация образовательной деятельности в МБОУ включает в себя обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода в развитии детей по пяти
образовательным областям и составляет не менее 60% от общего объема образовательной
программы. Обязательная часть разработана на основе примерной основной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена
Региональной программой «Крымский веночек» и методических рекомендаций по
межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму, авторы: Мухоморина Л. Г.,
Араджиони М. А., Горькая А.А, Кемилева Э. Ф., Короткова С. Н., Пичугина Т. А., Тригуб Л. М.,
Феклистова Е. В.
Организационный раздел содержит описание материально технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.
Задача педагогического коллектива в работе с семьями воспитанников заключается в
повышении интереса семьи к образовательной деятельности МБОУ, формировании психологопедагогической компетентности родителей через современные, нетрадиционные формы работы:
–
Анкетирование
–
Родительские собрания
–
Консультирование
–
Родительские уголки и информационные
стенды
–
Дни открытых дверей
67

–
Экскурсии по детскому саду МБОУ
–
Участие в создании развивающей среды
–
Участие в педагогическом процессе
(открытые просмотры, привлечение родителей к подготовке утренников, праздников)
–
Совместные мероприятия с участием
воспитанников, педагогов, родителей
Вовлечение родителей образовательный процесс важно не потому, что этого хочет
воспитатель, а потому, что это необходимо для развития собственного ребенка.
В дошкольном образовательном учреждении используется календарно - тематическое
планирование в соответствии с возрастными особенностями детей, опорой на государственную
программу, с учетом особенности Крымского региона и практического опыта педагогов МБОУ.
Воспитательно-образовательная деятельность условно подразделена на:
• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в соответствии с
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и направлено на
усовершенствование Программы. Результаты, полученные в процессе оценивания качества
образовательной деятельности, условий работы учреждения формируют основу для изменений
Программы, корректировки образовательного процесса, и условий образовательной деятельности
и развития детского сада МБОУ «Калининская школа".

68

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)