МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАЛИНИНСКАЯ ШКОЛА ИМЕНИ М.К.ЧУПИЛКО»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
(МБОУ «КАЛИНИНСКАЯ ШКОЛА ИМЕНИ М.К.ЧУПИЛКО» )
Рассмотрено и принято
на заседании МО
Воспитателей
Протокол № 1 от
«31» августа 2022г.
Руководитель МО
__________ Г.М.Алиева

СОГЛАСОВАНО
зам. директора
_________ Т.Н.Смирнова
«___»____________2022г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор________Н.В.Кузьмич
Приказ №
- од
«___»____________2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
в старшей – подготовительной группе «Созвездие фантазёров»
в 2022/2023 учебном году
в соответствии
с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)
Программу составила :
Воспитатель
1-ой квалификационной категории
Омельченко Н.А.

Калинино, 2022

1

Содержание
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
1.3. Содержание психолого — педагогической работы
1.4. Программные задачи по образовательным областям
1.4.1. Основные цели и задачи по освоению образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
1.4.2. Основные цели и задачи по освоению образовательной области «Познавательное
развитие»
1.4.3. Основные цели и задачи по освоению образовательной области «Развитие речи»
1.4.4. Основные цели и задачи по освоению образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
1.4.5. Основные цели и задачи по освоению образовательной области «Физическое
развитие»
1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся
в разновозрастной (старшей-подготовительной) группе « Созвездие Фантазеров»
1.6. Планируемые результаты освоения Рабочей программы
2. Содержательный раздел…
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Познавательное развитие»
2.2.1. Формирование элементарных математических представлений
2.2.2. Развитие познавательно - исследовательской деятельности
2.2.3. Основы финансовой грамотности
2.2.4. Ознакомление с предметным окружением.
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Речевое развитие»
2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
2.4.1. Музыкальная деятельность
2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Физическое развитие»
2.6. Комплексное тематическое планирование
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7.1.Перспективный план работы с родителями
2.8. Мониторинг детского развития детей старшей — подготовительной группы
3. Организационный раздел
3.1. Организация жизни и воспитания детей
3.2. Сетка организованной образовательной деятельности
3.3.Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
3.4. Особенности организации образовательного процесса
2

3
3
6
6
7
7
8
9
10
11
11
15
18
19
25
25
27
28
31
40
43
49
50
52
64
67
69
73
73
74
76
76

3.5. Режим дня и распорядок
3.6. Традиционные события, праздники, мероприятия
3.7. Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды
3.8. Требования к материально – техническим условиям реализации программы (в том
числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания).
4. Литература

3

77
80
82
84

85

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной (старшей-подготовительной)
группы соответствует

Федеральным государственным образовательным стандартам

дошкольного образования (ФГОС ДО) Программа определяет содержание и организацию
образовательного
структурного

процесса

разновозрастной (старшей - подготовительной) группы

подразделения МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко». Рабочая

программа по развитию детей разновозрастной (старшей-подготовительной) группы
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Содержание

образовательного

процесса

в

старшей-подготовительной

группе

выстроено в соответствии с инновационной программой "От рождения до школы" под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Реализуемая программа строится на
принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.
Данная

Программа

разработана

в

соответствии

со

следующими

нормативными

документами:
1.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»
2.

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20

ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
3.

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации».
4.

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №

996-р «О

стратегии развития воспитания до 2025 года».
5.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
6.

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и

обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
7.

Приказ Минпросвещения России от 31.07. 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

4

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным

программам

дошкольного

образования"
8.

Закон РФ от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (ст.12 п. 5,

7; ст. 28 п. 3.6; ст. 34 п. 1.3, 1.5, 4; ст. 35);
9.

Федеральный закон от 05.05.2014 N 84-ФЗ "Об особенностях правового регулирования

отношений в сфере образования в связи с принятием в Российскую Федерацию Республики
Крым и образованием в составе Российской Федерации новых субъектов - Республики Крым
и города федерального значения Севастополя и о внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации";
10.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (далее – Стандарт ДО);
11.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №

1014

«Об

утверждении

деятельности

по

Порядка

основным

организации

и

общеобразовательным

осуществления
программам

–

образовательной
образовательным

программам дошкольного образования»;
12.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

Постановление

Правительства РФ от 27октября 2011г. № 2562 ., «Об утверждении Типового положения о
ДОУ» (зарегистрированном в Минюсте России 18 января 2012 г., регистрационный номер №
22946).
13.

Закон Республики Крым от 06.07.2015 № 131- ЗРК/ 2015 « Об образовании в

Республике Крым».
14.

Методические

рекомендации

МОН

в

Республике

Крым

по

составлению

образовательной программы дошкольного образования.
15.

Концепция патриотического и духовного - нравственного воспитания населения в

Республике Крым — Указ главы Республики Крым от 18 декабря 2014г. № 522 -У.
16.

Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 5-е изд., доп.-М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019
17.

Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию

детей дошкольного возраста в Республике Крым «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» и методические
рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму.
Составители:

Л.Г.Мухоморина,

Э.Ф.Кемилева,

Л.М.

Тригуб,

Е.В.Феклистова

–

Симферополь: Издательство «Наша школа» - 2017г. Программа одобрена коллегией
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 01.03.2017г. №1/7
5

18.

Устав МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»

19.

План работы

МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» на 2022 – 2023

учебный год.
Старший дошкольный возраст очень важен в жизни ребенка. Потенциал дошколят растет и
приобретает

новые

формы,

желание

познавать

совпадает

с

интеллектуальными

возможностями, что означает благоприятное время для развития и подготовки детей к
школьному обучению. Учитывая положения Конвенции ООН о правах ребенка, ориентируясь
на государственные стандарты и программу воспитания и обучения в детском саду «От
рождения до школы», СанПин. 2.4.3648-20, Закон РФ «Об образовании», а также исходя из
специфики работы дошкольного учреждения,

основной целью своей работы считаю

обеспечение воспитания, непосредственно-образовательного обучения и оздоровления детей
с учетом возраста и индивидуальных особенностей, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения целей необходимо решить следующие задачи:


Охрана жизни и здоровья детей;



Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;


Максимальное использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;


Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;


Уважительное отношение к результатам детского творчества;



Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;


Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения;
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка. От педагогического мастерства каждого
воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития, которого
6

достигает ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о
здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных
учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого
ребенка
Для

достижения

данных

задач

программа составлена

по образовательным

областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы:
- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей
и самостоятельной деятельности детей не

только

в рамках

непосредственно -

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями

и

особенностями

воспитанников,

спецификой

и

возможностями

образовательных областей
- соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса
- учет региональных особенностей и традиций – принцип регионализма,
-принцип приоритетности эмоционально-чувственного развития, как основы духовнонравственного воспитания.
1.3. Содержание психолого — педагогической работы
Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы»
является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы
излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены
основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание
психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим
блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура
программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает
7

возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить
вариативную часть.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики

возрастные

-

и

индивидуальные

особенности

контингента

детей

подготовительной группы.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
1.4. Программные задачи по образовательным областям
1.4.1. Основные цели и задачи по освоению образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности
детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно
разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование

гендерной,

самостоятельность,
становление

трудовое

самостоятельности,

семейной

принадлежности.

воспитание.

Развитие

целенаправленности

и

навыков

Самообслуживание,
самообслуживания;

саморегуляции

собственных

действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к
труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
8

порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование

основ

безопасности.

Формирование

первичных

представлений

о

безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного

отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
1.4.2. Основные цели и задачи по освоению образовательной области «Познавательное
развитие»
Формирование

элементарных

математических

представлений.

Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и

явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название,
функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения
человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о
многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
9

комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром
предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие

умения

устанавливать

причинно-следственные

связи

между

природными

явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля.

Формирование

элементарных

экологических

представлений.

Формирование

понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать
ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви
к природе, желания беречь ее.
Природа Крыма. Познакомить детей с особенностями природных зон Крыма и наиболее
известными природными объектами: на Керченском полуострове – грязевые вулканы и
цепочки курганов, в Бахчисарайском районе – пещерные города, в Ленинском районе –
полуостров Казантип, в Симферопольском – Партизанское водохранилище. Знакомить детей
с интересными объектами ближайшего окружения, той местности, в которой они проживают
и в которой находится детский сад. Знакомить с деревьями, кустарниками, травянистыми
растениями своего участка, территории детского сада, близлежащего парка, рощи. Знакомить
с названием реки, озера, горы и других природных объектов, находящихся рядом. Обращать
внимание детей на особенности климата местности, на сезонные изменения в природе.
Формировать элементы экологического миропонимания, экологической воспитанности,
развивать позитивное эмоционально-ценностное отношение к природному окружению
посредством ознакомления детей с разнообразием природы Крыма. («Крымский веночек»,
раздел 1. «Природа Крыма», стр.13)
1.4.3. Основные цели и задачи по освоению образовательной области «Развитие речи»
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех
компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
10

—

диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
1.4.4. Основные цели и задачи по освоению образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной

и

др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение

детей

к

народному

и

профессиональному

искусству

(словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
11

Музыкальная

деятельность.

Приобщение

к

музыкальному

искусству;

развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями,

жанрами;

воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии

музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
1.4.5. Основные цели и задачи по освоению образовательной области «Физическое
развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся
в разновозрастной (старшей - подготовительной) группе « Созвездие Фантазеров».
Педагогическая работа с воспитанниками разновозрастной (старшей-подготовительной)
группы строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста,
который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса,
как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Характеристика контингента детей старшего дошкольного возраста.
В разновозрастной группе на 1 сентября 2022 года 23 ребенка. В возрасте от 5 до 6 лет
(старшая группа) – 14 человек. В возрасте от 6 до 7 лет (подготовительная группа) – 9
человек. В группе 10 мальчиков, 13 девочек.
12

Старший возраст – это развитие очень важного периода, который начинается в пять лет и
завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических
образований, появившихся, в пять лет. Идет процесс активного созревания организма.
Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно
связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством
повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.
Этот

период

во

многом

предопределяет

будущий

моральный

облик

ребенка

и

исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения
нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к
событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над
личными мотивами. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение,
реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения.
Большую значимость для детей 6 - 7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о
событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели, т. е. участвуют в
ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности.
При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам
друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и
конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь
проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности
придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать
негативных форм поведения.
Богаче по содержанию становится общение ребёнка с взрослым. По-прежнему нуждаясь в
доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок
стремится больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного
повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей
о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при
встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем
они работают. Развитие общения детей с взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт
отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более
инициативным и свободным в общении и взаимодействии с взрослым, с другой — очень
зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть
хорошим в глазах взрослого.
13

Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх
дошкольник и седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся
более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли,
переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие
с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль
(например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь,
выполняют её указания).
Продолжает развиваться восприятие. В возрасте 6 - 7 лет происходит расширение и
углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дети различают не
только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и
тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). Различают как
основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг), так и их разновидности,
например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом
углы. Дети хорошо ориентируются и правильно используют обозначения пространственных
отношений, например «надо спуститься в низ, повернуть направо, дойти до угла, перейти на
другую сторону». Трудным для восприятия детей еще является восприятие времени ориентация во времени суток. В оценке разных промежутков времени: (неделя, месяц, часы,
минуты).
Увеличивается устойчивость внимания – 20-25 минут, объем внимания составляет 7-8
предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. Руководство взрослых
родителей и педагогов должно быть направлено на формирование произвольного внимания,
которое самым тесным образом связано с развитием ответственности. Это предполагает
тщательное выполнение любого задания - как интересного, так и не очень интересного.
Важнейшими характеристиками внимания являются: устойчивость внимания, как
способность к более длительному сохранению концентрации, переключение внимания, как
способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к
другой, и распределение внимания - возможность сосредоточения одновременно на двух и
большем числе различных объектов. Вместе с тем, возможность детей управлять своим
14

вниманием, пока весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности
ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
Все свойства внимания хорошо развиваются в результате упражнений.
В 6 - 7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно
запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно
ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший
механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они
делают это либо шёпотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый,
ребёнок может использовать более сложный способ - логическое упорядочивание: разложить
запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребёнок начинает
относительно успешно использовать новое средство - слово (в отличие от детей от 5 до 6 лет,
которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства - картинки,
рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к
определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но,
несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать
информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание
остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший
объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а
с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное
фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное
порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения
чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже
в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи,
в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета
игры, темы рисунка, историй дети 6 - 7 лет не только удерживают первоначальный замысел,
но могут обдумывать его до начала деятельности. Вместе с тем развитие способности к
продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном
руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение
будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на
познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение
нереализованных потребностей ребёнка.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и
15

явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не
прибегая

к

практическим

предметным

действиям

даже

в

случаях

затруднений.

Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по
убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или
величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака
(например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их
передвижения).

Дошкольники

классифицируют

изображения

предметов

также

по

существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой
принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать
действия сериации и классификации, во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в
процесс мышления всё более активно включается речь.
1.6. Планируемые результаты освоения Рабочей программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
16



Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;



Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает

элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.


Уважительно относится к родителям, их культурной самобытности, языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его собственной.



Имеет первичные представления о сознательной жизни в свободном обществе в духе
понимания, мира, терпимости, дружбы между всеми народами, этническими,
национальными и религиозными группами. («Крымский веночек», стр.6)

В соответствии с п. 4.7. ФГОС ДО целевые ориентиры программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении
требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Показатели успешного развития детей по программе «Крымский веночек», раздел 1
«Природа Крыма», стр.20-21
Дети старшего дошкольного возраста:
• проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы, знают
объекты ближайшего окружения (растения и животные уголка природы, территории
детского сада, семейного садового участка, двора);
• проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера,
желание понять сущность явлений, выявить их взаимосвязь;
• проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением,
противостоять тому, кто наносит вред природе и т.д.);
17

• отображают природоведческую деятельность в других видах детской деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
• ориентируются в ближайшем природном окружении
Показатели успешного развития детей по программе «Крымский веночек», раздел 2.
«Люди Крыма и их культуры», подраздел «Традиционная и современная культура людей,
живущих в Крыму», стр.32
Дети старшего дошкольного возраста:
• имеют представления о своей семье, родне, родственниках;
• придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
• знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей, живущих в
Крыму;
• знают о том, что в Крыму живет много разных людей, знают свою национальную
принадлежность;
• к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо, знают их
по именам;
• знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и занимаются
люди в их населенном пункте;
• проявляют познавательный интерес к работам народным мастеров, бережно и уважительно
к ним относится; знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей,
характерных для различных культур;
• называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их работы,
основные виды занятий;
• бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.
Показатели успешного развития детей по программе «Крымский веночек», раздел 2.
«Люди Крыма и их культуры», подраздел «Речевое общение на родном языке и «языке
соседа», стр.28-29
Дети старшего дошкольного возраста:
• проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира, людям;
• используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций, требующих
разрешения;
• умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села, города);
• слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую речь
воспитателей, детей на «языке соседа»;
18

• умеют отвечать 2-3 словами, короткими предложениями на вопросы взрослого и детей на
«языке соседа», используя формулы речевого этикета;
• запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики персонажей
сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Показатели успешного развития детей по программе «Крымский веночек», раздел 2.
«Люди Крыма и их культуры», подраздел «История людей и памятников»», стр.35
Дети старшего дошкольного возраста:
• имеют представление о том, что Крым находится на юге РФ;
• проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и новое
название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края и
некоторые имена знаменитых людей;
• имеют представления о правилах поведения при посещении святых и памятных мест,
музеев;
• знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут назвать
памятники, оставленные ими;
• знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут назвать
некоторые их них;
• знают и называют символы РФ и символику Республики Крым.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных

видах

деятельности

и

охватывает

следующие

структурные

единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):


Социально-коммуникативное развитие;



Познавательное развитие;



Речевое развитие;



Художественно-эстетическое развитие;



Физическое развитие.

Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в
совместной деятельности взрослого и детей, но и в ходе режимных моментов - как в
19

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие».
Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным
областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание
работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При
этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности
детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно
разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое

воспитание.

Развитие

навыков

самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
20

сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование

основ

безопасности.

Формирование

первичных

представлений

о

безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о
некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование
элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться,

помогать

друг

другу.

Воспитывать

организованность,

дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества,
как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих
поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами
словесной

вежливости

(приветствие,

прощание,

просьбы,

извинения).

Расширять

представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. («Крымский
веночек», раздел 2. Люди Крыма и их культуры. стр. 22)
Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму.
Семья. Родной дом. Наши имена. Понятия «род», «родословная», «родовое дерево»,
«семья», «семейное дерево». Представления о своей семье и родственниках. Культура
семейных взаимоотношений. Общее во взаимоотношениях всех семей: уважение старших,
почитание отца – главы семьи, любовь к матери, забота о младших. Понятие «полное имя».
Имена родителей, родных в семье, родственников. Значение своего имени. В честь кого меня
назвали. История происхождения имен и фамилий у людей разных национальностей.
Значение имен. Одинаковые по значению имена детей разных национальностей.
Обряды, связанные с наречением имени у нас и наших соседей. Имена в народных
праздниках, в названии городов, в устном народном творчестве. Понятие «святыня». В
21

каждой семье есть семейные святыни (самое дорогое и сокровенное, что передается из
поколения в поколения).
Дом. Святыней для каждого человека является его родной дом. Дома отличаются
архитектурой, интерьером, предметами быта. У разных людей есть свои представления о
жилище, его благоустройстве и благополучии. Как построен наш дом и дом наших соседей.
Как называются комнаты в доме и почему. Что общего во внешнем и внутреннем убранстве
наших квартир/домов и чем они отличаются.
Кухня. Какую посуду мама использует на кухне. Из каких продуктов она любит готовить.
Что готовят в нашей семье и у наших соседей каждый день и во время праздников. Как в
семье сидят за столом.
Одежда. Современная одежда и обувь. Праздничная одежда. Как украшена наша одежда.
Предметы народной одежды (в т.ч. головной убор, обувь, украшения) и их традиционные
элементы у нас и у наших соседей. Прически.
Декоративно-прикладное искусство. Свой дом, посуду, одежду, мебель и т.п. люди
украшали.

Национальные

особенности

народных

промыслов

ярко

проявляются

в

художественных ремеслах: вышивке, гончарном производстве, вязании, плетении, резьбе по
дереву, чеканке по металлу, изготовлению ювелирных изделий.
Гончарное производство. Посуда, предметы быта, украшения жилища, игрушки.
Материалы и способы их обработки. Знакомство с мастерами, живущими рядом в городе или
поселке. Особенности росписи глиняных изделий у народных мастеров, живущих в Крыму.
Практическая деятельность детей: лепка, рисование, аппликация.
Ковроткачество. Изготовление без ворсовых ковров: крымско-татарских килимов, русских
ковров,

украинских

килимов.

Особенности

их

рисунков,

колорита.

Практическое

использование в жилище. Современные тканые изделия.
Практическая деятельность детей: рисование, аппликация.
Вышивка. Образцы народной вышивки. Особенности орнаментов, узоров, цветовой гаммы в
работах крымских мастеров. Практическое использование вышитых изделий для украшения
одежды, жилища, предметов быта.
Практическая деятельность детей: рисование, аппликация – украшение игрового уголка,
ручной и художественный труд – вышивание стебельчатым швом и швом «крест».
Плетение из лозы. Древнее ремесло – лоз оплетение. Практическое назначение изделий из
лозы. Основные приемы работы с лозой, доступные детям.
Практическая деятельность детей: выполнение доступных видов работ (подставки под
горячее, корзинки) совместно с воспитателем.
22

Резьба по дереву. Изделия из дерева (посуда, гребни, спицы, подсвечники, подставки под
горячее, разделочные доски и т.д. Их практическое назначение. Объемная деревянная
скульптура.

Сказочные

деревянные

фигурки

на

Поляне

сказок

(экскурсия

или

рассматривание иллюстраций).
Практическая творческая деятельность детей: оформление природного материала (веток,
коряг, корней деревьев и т.д.), в какой-либо предмет, персонаж сказки, композицию для
украшения группы, игрового центра.
Труд людей. Профессии. Где работают наши родители. Где работают родители наших
друзей, наших соседей. В нашем населенном пункте есть завод, фабрика, предприятие,
санаторий, агрофирма и т.д., где люди разных национальностей производят, выращивают…
Профессии людей. Чем раньше занимались жители нашего населенного пункта. Приглашаем
в гости. Как вежливо пригласить в гости, на праздник. Как поздравить с праздником. Какие
подарки и как нужно дарить на семейные и религиозные праздники. Гостевой этикет в нашей
семье и у наших соседей.
Праздники народов Крыма. Праздники нашей семьи и наших соседей: родины, крестины,
обрезание, именины, день ангела, день рождения, свадьба.
Все люди Крыма чтят вечные всеобщие природные святыни - воду, землю, огонь, Солнце,
хлеб, от них во многом зависела и зависит их жизнь. Это отношение человека к природе
находит свое отражение в календарных праздниках. Как отмечают свои праздники
христиане (Рождество, Пасха, Троица, Св. Николая и др.), мусульмане (Ураза-Байрам,
Курбан-Байрам, Наврез и др.), иудеи (Пурим, Песах, Ханука и др.).
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные
гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса,
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка
23

и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за
его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические

навыки.

Воспитывать

привычку

быстро

и

правильно

умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить
зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять
умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за
столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды
и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые
вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно,
быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно
и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое
рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,
делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на
участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп
детского сада). Продолжать учить самостоятельно, наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в
песочнице; украшать участок к праздникам.
24

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности
(умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а
также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть
кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к
труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с
огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега
к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя
цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву
семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их
труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к
различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с
отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями

«площадь»,

«бульвар»,

«проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать
умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
25

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том,
что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить
вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять
правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к
пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои
возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в
ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101»,
«102», «103». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
2.2.1. Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых
предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении
множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать
отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить
со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка.
26

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших
и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с
монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен
монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);
при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения
равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей
путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
(две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов
(тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать
представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от
величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать
фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме,
размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков —
один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
27

замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в
виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь
время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов: (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по
часам с точностью до 1 часа.
2.2.2. Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская

деятельность.

Совершенствовать

характер

и

содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной
системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный
выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера,
направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение
определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и
целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный
алгоритм;

обнаруживать

несоответствие

результата

и

цели;

корректировать

свою

деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
28

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук
в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы
по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и
др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная

деятельность.

(исследовательскую,

Развивать

творческую,

проектную

нормативную).

В

деятельность

всех

исследовательской

типов

проектной

деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой
проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над
нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам
ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании
ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать
проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного
поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.
2.2.3. Основы финансовой грамотности
Финансовая грамотность – понятие, выходящее за пределы политических,
географических и социально-экономических границ.
Финансовая грамотность – это психологическое качество человека, показывающее
степень его осведомленности в финансовых вопросах, умение зарабатывать и управлять
деньгами.
Проведенные

статистические

исследования

говорят

o

том,

что

заниматься

повышением финансовой грамотностью населения необходимо на государственном уровне.
29

Человек, который уверен в своем будущем, чувствует себя гораздо лучше. И поэтому
наши дети достойны того, чтобы быть в курсе, как правильно пользоваться средствами,
которые они будут зарабатывать во взрослой самостоятельной жизни!
Здесь важно отметить поведение родителей, так как зачастую именно пример
родителей становится основополагающим. Все мы хотим для своих детей самого лучшего,
но нужно помнить o том, что выполнение любого каприза ребенка, любой ценный подарок
просто так не даст нашим детям правильного понимания, как относиться к деньгам, и как с
ними обращаться. Безусловно, родители должны объяснить ребенку, что для того, чтобы
заиметь то, что хочется нужно потрудиться и заработать на это деньги.
Дети должны знать обо всех банковских продуктах, которые появляются на рынке.
Например, что такое кредитная карта. Сейчас это очень распространенное явление. Наши
дети видят, как просто, достав пластиковую карту легко совершать покупки. Как правило,
они не в курсе, к каким тяжким последствиям может привести бесконтрольное пользование
кредитными картами.
Дети должны знать, что жить надо по средствам, тратить надо меньше, чем
зарабатывается. Понятно, что счастье за деньги не купишь, но детям не лишним будет знать,
что достаточное количество финансовых ресурсов открывают перед ними большие
возможности, способные дарить радость.
Среди психологов, педагогов не существует единого взгляда на стандарты обучения
финансовой грамотности.
Большинство из них считают, что обучение финансовой грамотности целесообразно
начинать в раннем возрасте на начальных ступенях образовательной системы.
На наш взгляд, чем раньше дети узнают о роли денег в частной, семейной и
общественной жизни, тем раньше могут быть сформированы полезные финансовые
привычки.
Грамотность в сфере финансов, так же как и любая другая, воспитывается в течение
продолжительного периода времени на основе принципа «от простого к сложному», в
процессе многократного повторения и закрепления, направленного на практическое
применение знаний и навыков. Формирование полезных привычек в сфере финансов,
начиная с раннего возраста поможет избежать детям многих ошибок по мере взросления и
приобретения финансовой самостоятельности, а также заложит основу финансовой
безопасности и благополучия на протяжении жизни.
С детства детям нужно прививать чувство ответственности и долга во всех сферах
жизни, в том числе и финансовой, это поможет им в будущем никогда не влезать в долги,
держать себя в рамках и аккуратно вести свой бюджет.
30

Поэтому цель данного направления – сформировать основы финансовой грамотности
у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- сформировать первичные экономические понятия;
- научить детей правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и
разумному их использованию;
- объяснить взаимосвязь между экономическими и этическими категориями: труд,
товар, деньги, цена, стоимость - с одной стороны и нравственными понятиями, такими, как
бережливость, честность, экономность, щедрость и т.д.;
- научить детей правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих
экономический характер (покупка в магазине, плата за проезд в транспорте и т.д.)
Формы работы: деловые, сюжетно-ролевые игры, тематические занятия, беседы с
привлечением родителей (сотрудников экономического сектора), экскурсии, а также
использование ЭОР, ИКТ.
Материалы и оборудование: бумага, клей, карандаши, фломастеры, маркеры,
ножницы, стенды по экономической тематике, фото, видеоаппаратура, ноутбук, проектор,
интерактивная доска и т.д..
Ожидаемые результаты.
В конце реализации программы мы планируется сформировать у детей следующие
понятия и представления:
1.

Деньги не появляются сами собой, а зарабатываются.

2.

Сначала зарабатываем – потом тратим: соответственно, чем больше

зарабатываешь и разумнее тратишь, тем больше можешь купить.
3.

Стоимость товара зависит от его качества, нужности и от того, насколько

сложно его произвести (а товар в магазине – это результат труда других людей,
поэтому он стоит денег; люди как бы меняют свой труд на труд других людей, и в
этой цепочке деньги – это посредник).
4.

Деньги любят счет (дети должны уметь считать деньги, например, сдачу в

магазине, деньги, которые они могут потратить в магазине).
5.

Финансы нужно планировать (приучаем вести учет доходов и расходов в

краткосрочном периоде).
6.

Твои деньги бывают объектом чужого интереса (дети должны знать

элементарные правила финансовой безопасности).
7.

Не все продается и покупается (дети должны понимать, что главные ценности –

жизнь, отношения, радость близких людей – за деньги не купишь).
31

8.

Финансы – это интересно и увлекательно.
2.2.4. Ознакомление с предметным окружением.

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления

о

видах

транспорта

(наземный,

подземный,

воздушный,

водный).

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и
на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство
восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать
понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал
самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию
предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать
применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,
сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром. Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания
о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с
учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность,
ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять
представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет
семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать
32

знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;
когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная
страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять
знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном
мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать
элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные
виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав
ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением
прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa

основе

расширения

знаний

об

окружающем

воспитывать

патриотические

и

интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда
звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Мы-крымчане. Крымоведение
Крым на карте России. Как и когда появились названия полуострова. Симферополь –
главный город Республики Крым. Государственные символы России и символика РК: герб,
флаг, гимн. Представители каких национальностей живут сегодня в Крыму: у нас много
общего, но есть и те различия, которые делают нас интересными друг другу.

33

История полуострова – история людей и памятников
Малая родина для детей - это улица, поселок или город, в котором они живут, их родной
Крым.

Краткая

история

населенного

пункта,

его

старое

и

новое

название.

Достопримечательности и святые места ближайшего окружения. Культура поведения при
посещении святых мест. Знаменитые люди нашего населенного пункта. Мое любимое место
в городе (поселке, селе).
Крым – «музей под открытым небом»: перекресток торговых путей и перекресток культур.
Древний мир: киммерийцы, тавры, скифы, сарматы, античные греки, евреи. Пантикапей и
Боспорское царство. Херсонес Таврический, Феодосия, Керкинитида. Неаполь Скифский.
Римляне в Крыму. Харакс. Древнейшие религии Крыма: поклонение греческим и римским
богам.
Средние века: готы (Эски-Кермен, Мангуп, Лучистое), аланы (Кырк-Ор – Чуфут-Кале),
гунны (техника филиграни), тюрки, греки (Княжество Феодоро, Каламита). Христианство в
Крыму: пещерные монастыри (Инкерманский, Успенский и др.) и древние церкви
(Солнечная долина, Верхоречье, Шуры и др.). Хазары, печенеги, половцы (Сугдея - Судак),
монголо-татары (Солхат – Старый Крым).
Итальянцы (венецианцы и генуэзцы) в Кафе, Сугдее и Чембало - Балаклаве (остатки
крепостных сооружений). Карасубазар и Великий шелковый путь. Ислам в Крыму: мечеть
Бей-Барса (Солхат), Джума-Джами и текие дервишей в Гёзлеве - Евпатории. Крымский улус
Золотой Орды – Крымское ханство (Салачик – Бахчисарай). Династия Гиреев.
Армяне-григориане и католики. Сурб-Хач у Старого Крыма, Армянский базар. Традиции
летописания. Караимы (Чуфут-Кале, Евпатория). Крымчаки (Симферополь, Карасубазар,
Керчь). Иудаизм и караимизм. Ремесленники и купцы Крыма. Кефинский санджак
Османской империи. Турки. Славянское население – купцы, рабы, казаки. Русские походы в
Крым. Переселение на Азовское море греков и армян.
Новое и новейшее время: Присоединение Крыма к Российской империи. Эмиграция
крымских татар и турок. Переселение армян, греков, немцев, болгар, русских и украинцев в
Крым. Новые названия городов и сел. Никитский ботанический сад. Развитие полуострова.
Летняя резиденция русских царей – строительство дворцов и парков (Массандровский,
Воронцовский, Ливадийский, Юсуповский и др.). Крымская война. Оборона Севастополя.
Русские, украинцы, белорусы, поляки, чехи, эстонцы, цыгане на полуострове. Развитие
промышленности. Гражданская война. Советская власть в Крыму. Артек. Борьба с религией,
гибель национальной интеллигенции. Война с фашизмом. Керчь и Севастополь – городагерои. Движение сопротивления (сожженные Лаки, памятные знаки – «партизанская шапка»
и др., Аджимушкайские катакомбы). Жертвы оккупации. Холокост. (памятники на Зуйской
34

дороге и у с. Дубки). Депортация немцев, крымских татар, армян, болгар и греков. Жизнь
Крыма после войны. Образование Автономной республики Крым. Возвращение на родину
некогда депортированных народов. Наш Крым сегодня.
Примерный перечень памятников, событий, предприятий, которые сделали Крым
известным во всем мире


Артек – всемирно известная детская здравница (Большая Ялта).



Бахчисарайский дворец – резиденция крымских ханов.



Винодельческие заводы – «Массандра», «Новый свет» (Ялта, Судак).



Институт геологии южных морей – музей «Аквариум» (г.Севастополь).



Крымская астрофизическая обсерватория (с.Научное).



Музей «Панорама» (г.Севастополь) - Крымская война.



Ливадийский дворец – Ялтинская конференция.



Никитский ботанический сад (Большая Ялта).



Пантикапей – столица Боспорского царства (г. Керчь).



Предприятие «Крымская роза» (г. Симферополь).



Судостроительные заводы (г.Керчь, г.Феодосия)



Херсонес Таврический (г. Севастополь).и другие.

Люди, которые прославили Крым (примерный перечень имен)
Общественные и государственные деятели: И.Гаспринский, А.Фиркович, Дуван и др.
Ученые: П.Паллас, Х.Стевен, В.Вернадский и др.
Предприниматели и меценаты: Л.Голицын, К.Месаксуди, Стамболи и др.
Архитекторы: Н.П.Краснов, А.Л.Генрих, П.Я.Сеферов и др.
Мастера слова: М.Волошин, А.Грин, Л.Украинка и др.
Музыканты и композиторы: А.Спендиаров, А.Караманов, С. Майкапар и др.
Художники: И.Айвазовский, А.Куинджи, М.Латри и др.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни
комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения
и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях
(подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих
и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих,
35

земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с
особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты
земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.
п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,
павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых
по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю.
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и
др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать
представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать
такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое
отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в
природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести
детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни
человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о
временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения. Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый
осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников,
рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция,
астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в при-роде(самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на
некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это
корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий
и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в
феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов
36

появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик
с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится
— в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому
дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к
ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть
теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на
убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.
Природа Крыма. Поддерживать устойчивый интерес к природе, ее объектам и явлениям
ближайшего окружения. Развивать познавательный интерес и познавательную активность в
процессе природоведческой деятельности. Познакомить с особенностями климата, дать
представление об их влиянии на сезонные изменения в природе своего поселка, села, города.
Сформировать представления о взаимосвязях и взаимообусловленности биологических
элементов природы в местности проживания. Привлекать детей к посильному участию в
природоохранной деятельности.
Географическое положение. Крым- это полуостров, соединенный перешейком с югом
Украины. Полуостров омывается двумя морями: Черным и Азовским. В северной и
центральной части он равнинный, а ближе к югу появляются невысокие горы (предгорье),
которые постепенно переходят в высокие горы. За горами вдоль моря тянется узкая полоска
земли - Южный берег Крыма. На географической карте эти природные зоны могут быть
представлены в цвете: степная - желтая, предгорная - зеленая, горная - коричневая.
37

Степная зона. На востоке полуострова (р-н г. Керчи) и в Присивашье почвы засолены, в
остальной части степи земли плодородные. Они распаханы и используются под
сельскохозяйственные угодья. Недалеко от Керчи можно увидеть грязевые вулканы.
Предгорье. Предгорье вобрало в себя своеобразие севера и юга полуострова. Продольные
долины и невысокие пологие холмы создают живописные виды: степь перемежается
рощицами, холмами, лесопосадками.
Горная зона и южный берег Крыма. Крымские горы расположены вдоль южного берега
Крыма. Кое-где они вплотную подступают к морю, создавая неповторимый пейзаж дикой
природы. В уютных плодородных долинах люди могут выращивать теплолюбивые растения,
поскольку горы защищают эту территорию от холодных ветров и создают условия
естественной оранжереи.
Климат. Климат определяется наличием теплого моря и гор: море смягчает холодный
воздух зимой, отдавая свое тепло, и жаркий воздух летом, делая его более прохладным, горы
защищают от холодных, северных ветров. Особенно ярко это проявляется на Южном берегу,
где высокие горы задерживают тепло и не пропускают холодные ветры. В Крыму выделяется
три климатических района: равнинный, горный и южнобережный.
Горы. Горы, так же как и наш полуостров, называются Крымскими. Наиболее известные из
них: Чатыр-Даг, Демерджи, Ай-Петри, Кара-Даг. Самая высокая горная вершина - РоманКош. В тех местах, где горы пересекаются реками, образуются ущелья, наиболее известное Большой Каньон Крыма. Некоторые крымские горы имеют плоские вершины, которые
называются «яйла». Горы состоят в основном из известняков и других легко растворимых
пород. Дождевая и талая вода скапливается на плоских вершинах и по трещинам и
углублениям проникает в известняки, размывает и растворяет их - так образуются пещеры.
В Крыму много пещер. Наиболее известные: Красная («Кизил-Коба»), Холодная («СуукКоба» с подземным озером), Мраморная и Эмине-Баир-Хосар, поражающие своей красотой.
Некоторые из них специально оборудованы для посещения. В горах встречаются и ценные
горные породы: диабаз, мрамор и другие, а также полудрагоценные поделочные камни: агат,
сердолик, яшма и другие.
Водная среда. Моря. Крым омывается Черным и Азовским морями. Они соединены
Керченским проливом. Черное море очень глубокое, вода в нем соленая, богатая полезными
веществами. Азовское море гораздо меньше и мельче Черного, вода в нем теплее и менее
соленая.
Подземные воды. Подземные воды постепенно стекаются в маленькие ручейки, которые
объединяются в подземные реки и озера, вытекающие на поверхность в виде родников. В
Крыму много родников, в основном они расположены в горной природной зоне. В Крыму
38

есть источники минеральной воды, особенно в районах Евпатории, Сак, Феодосии. Самые
известные источники - Савлык-Су («Здоровая вода», г.Алушта), Аджи-Су («Черные воды», в
Бахчисарайском р-не).
Реки. Самые полноводные реки: Салгир, Альма, Кача, Бельбек. Все они начинаются в горах.
Салгир впадает в Сиваш, остальные реки - в Черное море. Несмотря на большое количество
рек, Крым беден пресной водой – ведь летом многие водотоки пересыхают, особенно в
равнинной части. Поэтому сюда был проведен Северо-Крымский канал, который принес в
степи днепровскую воду и позволил возделывать здесь сады, виноградники и рисовые поля.
Водохранилища. Из-за того, что большая часть талой и дождевой воды стекает в море,
население Крыма испытывает недостаток пресной воды. Для ее сбора и сохранения
создаются специальные водохранилища. Самое крупное из них – Симферопольское. Оно
снабжает питьевой водой население административного центра Крыма.
Водопады. В Крыму есть водопады, из которых самыми известными является Учан-Су
(самый высокий, в г. Ялте) и Джур-Джур (самый полноводный, у с. Генеральское
Алуштинского района).
Озера. В приморской полосе равнинного Крыма находится много озер-лиманов и соленых
озер, из которых с древних времен люди добывали соль. Их вода – «рапа» – содержит много
полезных веществ, поэтому является лечебной. Самые известные лечебные озера: Сакское и
Мойнакское. Кроме воды они знамениты своими лечебными грязями, поэтому сюда
приезжают лечиться люди из разных регионов Украины и других стран.
Сезонные изменения в природе. В связи с тем, что море остывает медленно и долго отдает
тепло, осень в районах побережья теплая, продолжительная. Холод дает себя чувствовать
ближе к ноябрю. Зима мягкая, часто дождливая. Снег выпадает и задерживается в основном
во второй половине января. Часто (особенно в феврале), бывают теплые дни, когда набухают
почки, а на Южном берегу цветут деревья и кустарники. Весна затяжная, прохладная, с
ветрами и неустойчивой погодой, что связано с медленным нагреванием морской воды. Лето
в основном жаркое, засушливое. В середине июля и в августе растительность в степи и
предгорьях высыхает, почва трескается, сильно мелеют или пересыхают реки.
Растительный мир. Растительный мир Крыма богат и разнообразен. Различают
растительный мир равнинной, предгорной и горной части, растительность ЮБК.
Растительный мир равнинной части Крыма. Деревья и кустарники: акация, клен полевой,
лох серебристый, тамариск, шиповник и др.
Травянистые растения: ковыль, типчак, горицвет, пырей, луговой мятлик, клевер, полынь,
кермек, синеголовник, солеросы и др.
39

Растительный мир предгорной и горной части Крыма. Деревья лесной и парковой
зоны: дуб пушистый, липа, клен, граб, осина, ясень, сосна крымская, сосна
обыкновенная, бук и др.
Дикорастущие плодовые деревья: яблони, груши, черешни и др.. Кустарники: боярышник,
шиповник, кизил, барбарис, терн, скумпия, лещина, сирень, спирея, форзиция, калина и др.
Лианы: ломонос, вечнозеленый плющ, ежевика и др.
Травянистые растения лесной и парковой зоны: первоцветы (подснежник, примула,
цикламен), ландыши, крокусы, пион розовый и др.
Растительный мир лесов и парков ЮБК. Деревья: сосна обыкновенная, можжевельник,
можжевельник древовидный, тис, держидерево, кедр, земляничник, пальма, кипарис,
магнолия, ленкоранская акация, багряник, каштан, грецкий орех, платан, ива и др.
Плодовые деревья: дикая груша, инжир, миндаль, хурма, айва, гранат, фисташка, садовая
рябина, яблоня и др.
Кустарники: лавр благородный, розмарин, олеандр, будлея, сирень, кизил, калина, спирея,
форзиция, дрок, розы; лианы: глициния, декома и др.
Грибы: Маслята, сыроежки, лисички, рыжики, грузди, белые грибы, шампиньоны и др.
Лекарственные травы: Горицвет, тысячелистник, зверобой продырявленный, чабрец,
полынь, мать-и-мачеха, подорожник, ромашка аптечная, одуванчик, лопух, крапива, спорыш,
душица, мята, пустырник, череда, мелисса и др.
Ядовитые растения: Ядовитые травы: белена, дурман, болиголов, паслен, лютик едкий,
ландыш, купина неопалимая и др.

Ядовитые ягоды: вороний глаз, жимолость

обыкновенная, бересклет бородавчатый, волчье лыко, крушина майская и др. Ядовитые
грибы: бледная поганка, ложный опенок, ложная лисичка, сатанинский гриб, мухомор и др.
Растительный мир морей. Водоросли: спирулина, филлофора, морская капуста («ульва»),
зостера и др.
Животный мир. Млекопитающие: еж, белка, барсук, дикий кабан, косуля, крымский
благородный олень, лисица, заяц-русак, хомяк, летучая мышь, каменная куница, ласка и др.
Птицы: дрофа, куропатка, журавль, фазан, воробей, ворона, сорока, грач, синица, скворец,
зяблик, сойка, кукушка, жаворонок, дятел, гриф, утка, лебедь, чайка, цапля и др.
Пресмыкающиеся и земноводные: змея, лягушка, ящерица, черепаха и др.
Насекомые: божья коровка, майский жук, жук-олень, жук-богомол, крымская жужелица,
цикада, тля, муравей, пчела, оса, шмель, стрекоза, бабочка, комар и др.
Фауна морей и рек. Обитатели морей: дельфин-белобочка, дельфин афалина, тюленьмонах, краб, морская звезда, медуза, барабуля, ставрида, кефаль, катран, камбала, килька,
40

хамса, бычок-головач, осетр и др. Обитатели рек: ручьевая форель, пескарь, крымский усач
(марена), трехиглая колюшка, бычок-песчаник, карп, тарань, судак и др.
Опасные животные. Дикий кабан, тарантул, паук каракурт, клещ, сколопендра, степная
гадюка, морской ерш (скорпена), морской кот и морской дракон, некоторые виды медуз,
крымский усач (марена).
Охрана природы. Вода необходима для жизни человеку так же, как воздух, поэтому ее
нужно беречь: расчищать и благоустраивать родники и источники, не мусорить на берегах
рек и озер, не сливать и не сбрасывать в них отходы. Для охраны растительного и животного
мира Крыма создано шесть заповедников. Самый большой – Крымский государственный
заповедник (район Чатыр-Дага) сохраняет в неприкосновенном виде природу горного
Крыма. Заповедник международного значения «Лебяжьи острова» в Каркинитском заливе
Черного моря является одним из крупнейших мест гнездования и зимовки диких
водоплавающих птиц. Объектом охраны является также Кара-Даг - древневулканический
массив с оригинальными формами рельефа, многочисленными выходами редких минералов
и богатой южной лесной флорой, насчитывающей более 1000 видов растений. Своеобразным
памятником природы является и Никитский ботанический сад.
Природу охраняют лесники и пожарные. Лесники следят за санитарным состоянием леса,
подкармливают животных в трудные зимы. Пожарные охраняют лес от пожаров. В охране
природы должно принимать посильное участие все население Крыма.
Растения, занесенные в Красную книгу. Деревья: крымский можжевельник высокий, сосна
Станкевича (судакская), земляничник мелкоплодный, тис ягодный и др. Травянистые
растения: подснежник складчатый, цикламен, чабер крымский, шалфей, горицвет, прострел,
ковыль, солодка, василек, тюльпаны, крокусы, бессмертник песчаный и др.
Животные, занесенные в Красную книгу. Животные: краб, дельфины: афалина и
белобочка, землеройка хутора малая и др. Птицы: белоголовый сип, орлан белохвост,
черный гриф, дрофа и др. Пресмыкающиеся: средиземноморский гекон, леопардовый полоз
и др. Насекомые: бражник «мертвая голова», крымская зернистая жужелица.
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
41

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство
общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в
какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают
слушать и т. п. Опираясь на опыт детей, и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать
свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою
точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно,
эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать
фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
42

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о
предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение
составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять
короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического
определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить
двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на
части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков
в простых словах.
Речевое общение на родном языке и «языке соседа»
Примерные лексические темы: Давай познакомимся! Наши имена. Игры, игрушки. Еда.
Семья, дом. Мой сосед. Давай дружить! Мой друг. Детский сад. Предметы быта. Животные и
растения нашего края. Праздники. Крым – наш общий дом.
Примерная тематика словарной работы. Имена моих друзей. Игры, игрушки. Давай
познакомимся. Вежливые слова. Дом, предметы быта. Семья. Детский сад. Родная природа.
Животные и растения Крыма. Родной город (село, поселок). Труд. Профессии взрослых.
Вкусы у всех разные (наша еда): что общего в наших вкусах? Наша одежда и обувь. Наш
Крым. Наша Родина.
Например, тема «Давай познакомимся! Вежливые слова»: Как тебя зовут? Здравствуй!
Добрый день! Привет! Доброе утро! Добрый вечер! Как дела? - Хорошо! До свидания! До
завтра! Всего хорошего! Счастливо! Спокойной ночи! Счастливого пути! Будь(те) здоров(ы)!
Извини(те)! Прости(те)! Спасибо! Пожалуйста. На здоровье.
43

Примерная тематика занятий. Давай познакомимся! Я люблю дружное слово ВМЕСТЕ.
Для чего люди общаются? Общение бывает разным. Зачем быть вежливым? В стране
вежливости! Твой голос: тихо или громко? Благодарность: каким тоном? От улыбки станет
всем светлей! Можно ли общаться без слов? Не забудь извиниться. Правила общения. День
рождения. Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь. Человек без друзей, что дерево без
корней. Ура! Я тебя понимаю! До следующей встречи!
Приобщение к художественной литературе. Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Развивать у детей чувство юмора.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Обращать внимание детей на
выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать
почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к
поэтическому
исполнительские

слову.

Продолжать

навыки

детей

при

совершенствовать
чтении

художественно-речевые

стихотворений,

в

драматизациях

(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом,
мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям
объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Знакомить с некоторыми произведениями современных писателей и поэтов Крыма. Учить
понимать отличие мифов, легенд, былин от сказок.
2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
Формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие
эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
44

воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного
творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание
умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных
представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах
искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со
сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная

деятельность.

Приобщение

к

музыкальному

искусству;

развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями,
музыкальных

жанрами;

воспитание

произведений.

эмоциональной

Развитие

отзывчивости

музыкальных

способностей:

при

восприятии

поэтического

и

музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкальнохудожественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение

к

художественный

искусству.
вкус,

Развивать

эстетическое

эстетическое

отношение

к

восприятие,

окружающему,

чувство
к

ритма,

искусству

и

художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному
искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать
45

основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино,

цирк).Расширять

художественное

знания

восприятие

детей

об

произведений

изобразительном
изобразительного

искусстве,
искусства.

развивать
Продолжать

знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить
с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Рассказать детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать
умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Расширять представления детей о творческой деятельности, ее
особенностях;

формировать

умение

называть

виды

художественной

деятельности,

профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства,
эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и
видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
46

(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная
изобразительной

деятельность.
деятельности.

Формировать

Обогащать

у

детей

сенсорный

устойчивый

опыт,

интерес

включать

в

к

процесс

ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное
эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства. Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать
коллективное

творчество.

Воспитывать

стремление

действовать

согласованно,

договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
47

изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонталь-но), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городецкая) и др. Учить видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие
- красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
48

расписывать

вылепленные

детьми

игрушки.

Закреплять

умение

при

составлении

декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная

лепка.

Продолжать

развивать

навыки

декоративной

лепки;

учить

использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и
по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и
по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема);

учить мозаичному способу изображения с

предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение
49

создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы.
2.4.1. Музыкальная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный,
ритмический,

тембровый

и

динамический

слух.

Способствовать

дальнейшему

формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на
детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Продолжать учить принимать участие в подготовке и проведении фольклорных праздников.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до
ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание

на

артикуляцию

(дикцию).

Закреплять

умение

петь

самостоятельно,

индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно, ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
50

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать
танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать
способ

передачи

в

движениях

музыкальных

образов.

Формировать

музыкальные

способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра

на

детских

музыкальных

инструментах.

Знакомить

с

музыкальными

произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Физическое развитие».
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у
детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие,
становление ценностей здорового образа жизни.
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у
детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение
гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных
видах

движений,

воспитание

красоты,

грациозности,

выразительности

движений,

формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие
интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

51

Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Расширять
представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема,
разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении
двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об
активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды
в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в
ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить
перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро
перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
выполнять

упражнения

ритмично,

в

указанном

воспитателем

темпе.

Развивать

психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения
спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать
разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,
решительность,

смелость,

организованность,

инициативность,

самостоятельность,

творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры,

придумывать

собственные

игры,

варианты

игр,

комбинировать

движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе
игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить
придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
52

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
2.6.Комплексное тематическое планирование
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы периода не
означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.
Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и
избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тема недели

Срок

Мы пришли в
детский сад.
Наша группа

Сентябрь
1-я неделя

Путешествие
в хлебную
страну

Сентябрь
2-я неделя

Содержание

Виды
деятельности
Формировать навыки выделения
Экскурсии по
произошедших изменений в детском
детскому саду, по
саду (сделан ремонт, новые игрушки,
участку детского
новые растения на участке. Расширить
сада. Сюжетно представление о профессиях
ролевые игры:
сотрудников детского сада.
«Детский сад»,
Формировать дружеские отношения «Магазин
между детьми, вызывать желание игрушек».
помогать сверстникам и взрослым.
Праздник «День
Формировать уважительное отношение к знаний»
сотрудникам детского сада
Коллективная
(воспитателю, музыкальному
работа «Наша
руководителю, медицинской сестре,
группа».
заведующей, старшему воспитателю и
Повторение
др.), их труду; напомнить их имена и
пройденного
отчества. Рассказать о правилах
материала,
поведения в группе и в спальне.
выявление
стартового
потенциала
группы, знакомство
со школой
Познакомить детей с особенностями
Рисование:
выращивания зерновых растений, дать
«Хлебное поле».
представления о труде хлебороба, о
Речевое развитие.
помощниках-машинах.
«Рассматривание и
Познакомить детей с
описание картины
последовательностью изготовления
И. Шишкина
хлеба, разнообразием хлебобулочных и
«Рожь»
мучных изделий.
53

Витамины из
кладовой
природы
(грибы, ягоды,
овощи и
фрукты,
цветы сада и
леса)

Сентябрь
3-я неделя

Мониторинг.
Здоровый
образ жизни

Сентябрь
4-я неделя

Дать представление о профессиях,
связанных с изготовлением хлеба.
Воспитывать бережное отношение к
хлебу.
Уточнить и расширить знания детей о
фруктах и ягодах.
Закрепить обобщающие
понятия фрукты, ягоды. Научить
узнавать и правильно называть
конкретные предметы, относящиеся к
этим понятиям.
Расширить знания детей о грибах. Дать
понятия: съедобный, несъедобный.
Уточнить понятия детей о растениях
ближайшего окружения, познакомить с
изменениями в жизни растений осенью
(созревание плодов и семян, увядание
цветов и трав, изменение окраски
листьев на деревьях и кустарниках).
Уточнить представление детей о
значении леса в жизни человека.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Повторить правила поведения в лесу.
Воспитывать уважение к труду взрослых
в саду, на полях, в огороде. Формировать
начальные представления о здоровом
образе жизни, о пользе продуктов
питания.
Формирование у детей интереса к
здоровому образу жизни и ценностного
отношение к занятиям физической
культурой. Развивать выносливость,
силовые способности, смелость,
уверенность в себе во время бега в
среднем и быстром темпе; приучать при
ходьбе и беге согласовывать свои
движения с движениями других детей.
Знакомить детей со спортивными
упражнениями в процессе проведения
игр и эстафет. Воспитывать у детей
умение быстро ориентироваться в
условиях игровых действий;
вырабатывать умение быстро
реагировать на сигнал в игровых
упражнениях. Формировать
положительное отношение к
выполнению самостоятельных
двигательных действий с предметами и
стремление добиться цели (результата) –
«добежать», «допрыгать»,
«перепрыгнуть», «донести».
54

Лепка: «Овощи и
фрукты для игры в
магазин».
Рисование «Яблоня
с золотыми
яблоками»,
« Цветы Космеи».

Родительское
собрание
«Здоровый образ
жизни».
Спортивное
развлечение: «День
Здоровья»,
Рисование фигуры
человека, «Дети
делают зарядку»

Птицы и
животные
Крымского
леса

Октябрь
1-я неделя

В осеннем
лесу

Октябрь
2-я неделя

Краски осени

Октябрь
3-я неделя
4-я неделя

Поздняя осень

Октябрь

Расширение и углубление представлений
о животных и птицах, особенностях их
питания, внешнего вида осенью.
Установления связей между
изменениями погодных условий и
внешним видом, поведением, условиями
обитания животных и птиц.
Воспитание бережного отношения к
природе, любви к птицам и животным.
Знакомить с правилами поведения в
природе.
Дать элементарные представления о
растениях данной местности: деревья,
кусты, цветы. Закрепить представление о
зависимости внешнего вида растений от
времени года. Закреплять знание о
строении дерева (ствол, ветки, листья).
Совершенствовать умение различать и
называть 2-3 дерева по стволу.
Упражнять в различении листьев березы
и тополя по цвету, форме и величине.
Собирать осенние букеты из листьев.
Рассматривать клумбы с цветущими
растениями. Закреплять умение находить
у цветущих растений стебель, лист,
цветы.
Дать представления о том, что для роста
растений нужны земля, вода и воздух.
Привлекать детей к сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов,
к пересаживанию цветущих растений из
грунта в уголок природы. Знакомить с
правилами поведения в природе (не
ломать ветки деревьев, не рвать цветы с
клумбы).
Продолжать знакомить с характерными
особенностями осени. Знакомить с
осенними изменениями в природе:
состояние погоды - становится холоднее,
идут дожди, люди надевают теплые
вещи; растительного мира - листья
начинают изменять окраску и опадать;
животного мира - птицы улетают в
теплые края, животные готовятся к зиме.
Расширять и систематизировать знание
детей об осени, как о времени года, ее
признаках и явлениях.
Формировать эстетическое восприятие
окружающего мира и способствовать
творческому и коммуникативному
развитию детей.
Расширять представления об осени.
55

Беседа «Дикие
животные
крымского леса»,
Чтение и пересказ
сказки Л. Толстого
«Белка прыгает с
ветки на ветку».

Рисование
«Осенняя береза»,
«Осенний лес».
Выставка детских
работ « Осенний
вернисаж».

Рисование по
памяти «Идет
дождь», «Золотая
осень». Чтение
отрывков из книги
В. В.
Бианки «Синичкин
календарь». Беседы
об осени.
Викторина «Здравс
твуй, осень».
Праздник «Осень в
гости к нам
пришла».
Тема: «Поздняя

5-я неделя

Развивать умения устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы.

Мой Крым

Ноябрь
1-я неделя

Продолжать знакомить с удивительной
природой Крымского полуострова, с его
достопримечательностями. Воспитывать
чувство гордости за свою Малую
Родину, желание сохранить Крымский
полуостров чистым и красивым.

Моя Родина –
Россия»

Ноябрь
2-я неделя

Формировать интерес родине и
первичные представления о ней.
Закрепить знания детей о нашей Родине .
Воспитывать любовь к России.
Обогащать словарный запас детей.
Активизировать активную речь.
Воспитывать любовь к Родине, гордость
за свою страну, свой народ.

Моя семья.
Культура
поведения

Ноябрь
3-я неделя

Моя семья

Ноябрь

Расширять представление детей о семье
и родственных связях; вызвать желание
узнать о членах семьи, их занятиях,
интересах и уважение к семейным
традициям; воспитывать желание и
потребность проявлять заботу о близких
и внимание к ним. Побуждать называть
свое имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице.
Закреплять знание домашнего адреса,
безопасность поведения. Знакомить с
источниками безопасности дома (утюг,
горячая плита и др.) Воспитывать доброе
отношение к взрослым.
Продолжать знакомство с семьями
Создание
56

осень в Крыму».
Рисование
«Деревья в нашем
парке».
К.Ушинский «Спор
деревьев», Чтение
и обсуждение
рассказа О.
Григорьевой «В
ожидании зимы».
Проект «Краски
осени»
Беседа - «Мы Крымчане!». «Моя
малая родина Крым»., Беседа
«Города Крыма».
Чтение
стихотворений о
Крыме,
Рассматривание
фотоальбома «Этот
удивительный
Крым». Лепка:
«Радуга над
Крымским небом»
Беседы: «Я –
гражданин России
Достопримечатель
ности России»,
рисование на тему:
«Флаг России»,
чтение
стихотворения
«Москва»Выставка рисунков
флага России.
Беседы «С кем ты
живешь», «Как ты
помогаешь маме».
Беседа «Кем
работает мама и
папа?». Рисование
на тему: « Семья»,
«Семейный
портрет». Чтение
худ. произведений
на тему : «Семья»

4-я неделя

воспитанников. Учиться составлять
семейное дерево. Закрепить знания детей
о традициях своей семьи.

Декабрь
Мы –
исследователи 1-я неделя

Расширить знания детей о предметах и
технике, способах их использования;
учить устанавливать связи между
назначением предметов, строением и
материалом, из которого сделан предмет;
поддерживать и стимулировать попытки
самостоятельного
познания
детьми
окружающих предметов, установления
связей между ними по чувственно
воспринимаемым признакам; побуждать
самостоятельно
осмысливать
и
объяснить полученную информацию.

Зима.
Подготовка
животных к
зиме

Декабрь
2-я неделя

Развивать знания о том, как дикие
животные готовятся к зиме; помочь
детям выделить некоторые особенности
жизни диких и домашних животных в
связи с подготовкой к зимнему периоду;
познакомить с животными, которые
запасают на зиму корм и теми, кто
ложится в спячку, упражнять в умении
классифицировать животных на разные
группы, в назывании детенышей диких и
домашних животных.

Зима. Птицы
зимой

Декабрь
3-я неделя

Продолжение знакомства детей с зимой
как временем года. Формирование
57

фотоальбома «Я в
семье». Рисование:
«Барышня с
младенцем» (по
мотивам
дымковской
игрушки) .
Создание картинки
аппликации
+рисование «Древо
семьи». Выставка
детских рисунков
«Моя семья».
Беседа «Наши
помощники на
кухне». Рисование
и раскрашивание
изображений
предметов посуды.
Беседа по ОБЖ —
«Почему нельзя
играть с острыми
предметами?
Рассматривание
сюжетных и
предметных
картинок по теме.
Конструирование.
Тема: «Такие
разные грузовые
машины».
Просмотр
познавательных
мультфильмов о
прошлом
предметов.
Заучивание стих-я
«Кормушки». «Как
звери к зиме
готовятся» составление
описательного
рассказа.
Аппликация: «
Зайка в белой
шубке».
Видеофильмы о
животных зимой.
Викторина «В мире
животных».
Рисование:
«Птицы»,

Встречаем
Новый Год!

Декабрь
4-я неделя

Зимние забавы Январь
2-я неделя

Быть
здоровыми
хотим.
Безопасность

Январь
3-я неделя

первичного исследовательского и
познавательного интереса через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширение и обогащение знаний детей
об особенностях зимней природы,
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении
зимой. Обогащать знания дошкольников
о зимующих птицах Крыма, их образе
жизни, повадках, о связи с окружающей
средой, роли человека в
жизни птиц. Расширять словарный запас:
корм, кормушка, холодно, голодно и т. д.
Воспитывать заботливое и
доброжелательное отношение к птицам.
Формировать представление детей о
празднике Новый год, познакомить с
традициями празднования Нового года,
обычаями встречи новогоднего
праздника, его атрибутикой,
персонажами, выделить некоторые
характерные особенности праздника
(атрибутика, отношение и настроение,
правила поведения). Вызвать у детей
радостные эмоции в ожидании
праздника; формирование представлений
о Новом годе как о добром веселом
празднике, как начале календарного года.
Формирование первичных личностных,
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране,
мире.

«Синицы и
снегири». А. Яшин
«Покормите птиц
зимой», И. Суриков
«Зима» Рисование:
«Волшебные
снежинки». Лепка:
«Снегурочка»

Изобразительная
деятельность –
лепка:
Елочная игрушка
из соленого теста,
«Снежинка»
Рисование : «Наша
нарядная елка».
Составление
рассказа “Дед
мороз едет на
ёлку”. Калейдоскоп
новогодних
стихотворений.
Изготовление
новогодних
открыток –
пригласительных.
Расширять представления о зиме и
Составление
забавах детей зимой. Знакомить с
рассказа на тему
зимними видами спорта. Формировать
«Игры зимой»;
представления о безопасном поведении
Лепка «Зимние
зимой в играх со снегом, катании с
забавы».
горки, скольжении. Дать представления о Рисование:
свойствах снега (холодный, белый, от
«Снеговики в
тепла – тает). Закрепить знания детей о
шапочках и
зимних развлечениях, вызвать
шарфиках»
положительные эмоции. Закрепить
Подвижные и
понятие, что зимние развлечения
народные игры на
характерны только для зимы.
свежем воздухе.
Продолжать развивать разнообразные
виды движений.
Знакомить детей с правилами дорожного Сюжетно-ролевые
движения. Учить различать проезжую
и дидактические
часть дороги, тротуар, понимать
игры по правилам
значение сигналов светофора.
дорожного
Формировать представления о
движения. Беседа 58

безопасном поведении на дорогах.
Знакомить с работой водителя,
расширять и обогащать представления
детей о трудовых действиях, результатах
труда. Знакомить со специальным
транспортом: скорая помощь, пожарная,
полицейская машина. С номерами
специальных служб: 101, 102, 103, 104.

В гостях у
художника

Январь
4-я неделя

Транспорт

Февраль
1-я неделя

рассказ:
«Дорожные знаки».
Чтение: С.
Михалков «Дядя
Степа –
милиционер».
Разучивание
чистоговорок о
ПДД.
Рисование: «Грузов
ая машина».
Развлечение «Путе
шествие в
страну дорожных
знаков»
Приобщить детей к истории и культуре
Рисование. «Знако
своего народа через знакомство с
мство с городецкой
народными промыслами России и
росписью»
Крыма. Формировать знания детей о
Элементы росписи
народных промыслах, традициях
дымковской
русского народа, воспитывать любовь к
игрушки
народной культуре
« Матрешки,
Формировать у детей умение различать
разноцветные
виды русского прикладного искусства по одежки»,
основным стилевым признакам (
«Сказочная
хохлома, гжель, городец) Воспитывать у Гжель»,
детей эстетические чувства,
« «Искусство
художественный вкус.
Хохломы». Беседа
Знакомить детей с ремеслами и
«Россия мастерами
занятиями взрослых на Руси, в Крыму
славится».
(пахарь, ткачиха, гончар и т.д.). На
Просмотр
основе этих знаний показать значимость презентаций о
труда для человека. Воспитывать
народных
трудолюбие, стремление стать умелым,
промыслах. Беседа
понимать личностную значимость труда. о гончарном,
ткацком промысле
в Крыму.
Приобщить детей к познанию
Чтение рассказа М.
окружающего мира через знакомство с
Ильина и Е. Сегала
разными видами транспорта и их
«Машины на
особенностями. Расширить
нашей улице».
представления детей о видах транспорта Рисование
и его функциональном назначении;
"теплоход".
Уточнить понятие транспорта: наземный, Аппликация
воздушный, водный; Уточнить и
«Матрос с
расширять знания о правилах поведения сигнальными
в городе, элементарных правилах
флажками»,
дорожного движения. Закрепить знания
«Автобус».
детей о профессиях, связанных с
Конструирование:
транспортом. Обогащать отношения
«Мы едем на
родителей и детей опытом совместной
поезде». Просмотр
творческой деятельности.
презентаций о
59

Путешествуе Февраль
м вокруг света 2-я неделя

День
Защитника
Отечества

Февраль
3-я неделя

Профессии
наших мам

Февраль
4-я неделя

прошлом
автомобилей.
Формирование первичные представления Презентация «Удив
о планете Земля как общем доме людей,
ительные места
об особенностях ее природы.
нашей планеты»,
Воспитывать интерес и любовь к
Игровая ситуация
природе, ее обитателям, бережное к ней
«Путешествие на
отношение.
Северный полис» ,
Познакомить с многообразием
«Квестприродных объектов на планете Земля.
путешествие по
Обобщать знания детей об особенностях континентам» .
растительного и животного мира разных рассматривание
климатических зон. Расширять
иллюстраций,
представления детей о животном мире
энциклопедий.
нашей Земли
Закреплять знания о том, на каком
материке живут разнообразные
животные

Расширять знания детей о родной стране,
государственных праздниках, о традиции
русского
народа
защищать
свое
Отечество
в
разные
времена.
Формировать интерес к «Малой родине»:
родная республика, родной город,
достопримечательности,
истории
и
культура. Расширять знания детей о
Российской
армии,
формировать
уважение к защитникам Отечества.
Рассказывать о трудной, но почётной
обязанности защищать Родину, охранять
её
спокойствие
и
безопасность;
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска, боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными,
защитниками Родине; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как
будущим
защитникам
Родины.
Воспитывать
чувство
патриотизма,
гордости
за
Российскую
армию.
Закреплять представления об истории
нашей страны.
Формирование интереса к профессиям
родителей, подчеркивание значимости их
труда. Организовывать все виды детской
деятельности вокруг темы семьи, любви
к маме, бабушке. Воспитывать уважение
к
воспитателям.
Формировать
60

Беседы. Рисование:
«Наши корабли», «
Портрет моего
папы»,
«Пограничник с
собакой»
Презентация
«Наша армия –
рода войск» .
Раскраски
«Богатыри»,
«Солдаты»,
«Военные
машины».
Праздник «День
защитника
Отечества».

Чтение худ.
Произведений Нанайская сказка «
Айога». Рисование:
«Мы с мамой
улыбаемся». Лепка:

В мире
доброты

Март
1-я неделя

Встречаем
весну

Март
2-я неделя

Уголок
природы.
Комнатные
растения

Март
3-я неделя

представление о празднике мам и
бабушек. Воспитывать чувство любви и
заботливое отношение к близким.
Закрепить знания о труде воспитателя,
повара, врача, дворника, продавца,
предметах, необходимых им для работы.
Воспитывать уважение к труду взрослых,
бережное отношение к результатам их
труда.
Формировать нравственные привычки,
усвоение норм и правил поведения в
жизни, обществе, жизненный опыт детей.
Учить детей правилам этикета, формам и
технике общения при встрече со
знакомыми и незнакомыми людьми.
Формировать
навыки
этического
поведения; развивать познавательный
интерес к этическим правилам и нормам;
закреплять знания детей о речевом
этикете в определённых бытовых
ситуациях, воспитывать уважение к
окружающим
людям.
Продолжать
обогащать словарь детей выражениями
словесной
вежливости.
Проводить
работу с родителями, привлекая их к
нравственному воспитанию в семье,
направленному
на
формирование
личностных
качеств,
необходимых
современному человеку в общении и
деятельности.
Систематизировать знания детей о
весенних изменениях в природе.
Воспитывать интерес к народному
календарю. Закреплять умение
передавать свое отношение к природе в
рассказах и продуктивных видах
деятельности.

Познакомить с комнатными растениями
(герань,
бегония,
фиалка).
Учить
находить и называть части комнатных
растений – стебель, лист, бутон, цветок.
Учить детей находить отличительные
признаки
комнатных
растений,
сравнивать растения по стеблю, листьям,
цветам, запаху. Формировать умение
ухаживать за комнатными растениями с
помощью взрослых.
Расширять и обогащать представления о
влияния тепла, солнечного света и воды
61

«Конфетница для
мамочки».
Праздник «8
марта»,
продуктивная
деятельность
«Подарок маме».
Беседа “В мире
доброты?”
Чтение рассказа М.
Пляцковского
"Урок дружбы".
"Когда мои друзья
со мной" В.
Шаинского. Чтение
рассказа В. Осеева
«Волшебные
слова». Рисование:
«Чудесная
мозаика».
Конструирование
из строительного
материала.
Тема: «Дом для
друзей»
Д/и «Найди добрые
слова»
«Рассматривание
пейзажной
картины». И.
Левитан «Весна.
Большая вода».
Оригами
«Тюльпан».
Рисование:
«Первоцветы».
Беседы о весне.
Наблюдения за
комнатными
растениями в
детском саду.
Беседа на тему «В
чем нуждаются
комнатные
растения?», «Какой
цветок нужно
поливать?».
Аппликация на
тему «Красивые

Путешествуе
м по Крыму.
Народная
культура и
традиции

Март
4-я неделя

Книги и
библиотека

Апрель
1-я неделя

Апрель
Космос и
далекие звезды 2-я неделя

на растения. Продолжать знакомить
детей как сезонные изменения влияют на
комнатные растения. Расширять знания
детей
об
огородных
растениях.
Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования ( зимний огород огород на окне).
Углублять и обобщить представление
детей о народах Крыма, знания об
элементах
национальной
культуры
русского,
украинского,
крымскотатарского народов. Закрепить знания
детей о Крыме, его географическом
положении. Воспитывать толерантность
и чувство симпатии к людям разных
национальностей через знакомство с их
национальными костюмами, традициями
и обычаями. Объединить усилия семьи и
детского
сада
по
вопросам
формирования у детей нравственнопатриотических чувств и толерантности
к людям других национальностей.
Воспитание
любви
и
бережного
отношения к книгам. Формирование
интереса у детей к детской книге через
творческую
и
познавательную
деятельность. Познакомить детей с
видами и назначением книг. Уточнить
роль
писателей,
художниковиллюстраторов и оформителей. Учить
детей создавать книгу своими руками.
Развивать творчество, воображение,
фантазию. Создать условия для развития
творческих
способностей
детей.
Формировать у детей представление о
роли
книги
в
жизни
человека.
Познакомить детей с различными
жанрами книг. Дать детям знание о роли
библиотеки. Воспитывать любовь и
бережное отношение к книге. Побуждать
детей к сочинительству. Активизировать
речь детей, обогащать и расширять их
словарь.
Вовлечь
родителей
в
совместную с детьми творческую
деятельность. Пополнить развивающую
среду
творческими
играми
«Библиотека», «Книжный магазин».
Расширить знания детей о космосе,
звездах, Луне, Солнце, о планетах
солнечной системы; Земля – одна из
планет Солнечной системы. Расширить
62

рыбки в
аквариуме».
Мероприятие «Будь
природе другом!»

Продуктивная
деятельность

Сюжетно-ролевая
игра «Библиотека».
Интеллектуальная
викторина «
Путешествие по
сказкам».

Выставка детского
творчества «Рисуем
космос».

Мы– друзья
природы!

Апрель
3-я неделя

Красная книга
Крыма

Апрель
4-я неделя

Обитатели
морей и
океанов

Май
1-я неделя

представления об освоении космоса.
Закрепить знания о современных
профессиях, о работе в космосе
российских космонавтов в наши дни.
Рассказать об экологической опасности,
угрожающей нашей планете, и действиях
человека по её защите. Формировать
понятие о том, как дети могут помочь
взрослым.
Формировать представления об охране
растений и животных.
Сформировать у детей осознанное
отношение к природе; убеждение, что
красота природы бесценна, поэтому её
надо охранять. Уточнить и расширить
знания детей о насекомых (внешний вид,
питание,
способ
передвижения).
Формировать (закреплять) обобщающее
понятие
насекомые.
Учить
детей
соотносить конкретные предметы с
обобщенным понятием.
Познакомить детей с многообразием
родной природы.
Продолжать совершенствовать знания
детей
о
разнообразии
крымских
первоцветов:
подснежник,
крокус,
пролеска, фиалка, сон трава; о
необходимости их охраны. Знакомить
детей с Красной книгой Крыма.
Развивать монологическую, связную,
выразительную речь, память, интерес к
познанию нового. Воспитывать бережное
отношение и любовь к весенним
растениям.
Познакомить
детей
с
представителями
растительного
и
животного мира, занесенных в Красную
книгу. Формировать представления о
заповедных местах. Подводить детей к
умению
самостоятельно
делать
элементарные
выводы
об
охране
окружающей среды.
Показать многообразие природы на
планете Земля (моря и океаны).
Систематизировать знания о рыбах рек.
Обогатить представление о животном
мире морей и океанов (кит, дельфин,
акула). Углубить знания детей о
деятельности человека по охране
подводного мира. Воспитывать бережное
отношение к воде.

63

Чтение В. Бианки
«Чей нос лучше?»,
Конструирование
на тему: «Зайчик»,
беседы,
экологические
иргы.

Беседа: «Красная
книга – символ
опасности»

Досуг – викторина
«Исследователи
морских глубин».
Выставка рисунков.
Беседа «Самое
синее в мире Черное море мое»
Разучивание
стихотворения Л.
Сивельниковой
«Почему море

День Победы

Май
2-я неделя

Полевые и
садовые
растения

Май
3-я неделя

Неделя
безопасности.
Мониторинг
«До свидания
детский сад!»

Май
4-я неделя

Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширять знания о
героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне. Знакомить
с
памятниками
героям
Великой
Отечественной войны. Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек,
бабушек,
родителей.
Показать
преемственность поколений защитников
Родины от древних богатырей до героев
Великой Отечественной войны.
Обогащать знания детей об изменениях в
природе, происходящих летом.
Закрепить название летних месяцев, их
последовательность.
Расширять представления о цветах
(строение, разнообразие видов, условия,
необходимые для роста и развития),
уходе за садовыми цветами, охране
полевых цветов.
Расширять представления детей о жизни
животных летом.
Формировать
представления
о
деятельности людей летом, о разумном
поведении человека в мире природы.
Воспитывать уважение к труду людей,
работающих на земле.
Расширять представления детей о лете, о
сезонных
изменениях
(сезонные
изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Продолжать
знакомить детей с правилами пожарной
безопасности;
учить
осторожному
обращению с огнём; воспитывать в детях
уважения к профессии пожарных.
Закреплять и систематизировать знания
по безопасности на авто - железной
дороге; воспитывать у детей правила
поведения и общения в общественном
транспорте.
Познакомить с основными правилами
безопасного поведения дома, на улице и
в детском саду.
Продолжать формировать представление
детей о безопасном поведении в
окружающем его мире.

64

Черное»
Праздник «День
Победы».
Экскурсия к
памятнику воинам,
возложение цветов.
Выставка рисунков
«Этот день
Победы».

Продуктивная
деятельность

Д/и «Волшебные
телефоны»
Беседа «Кухня – не
место для игр»:
Рисование знаков
по охране жизни на
природе. «Что мне
знак говорит?».
Досуг «Будем
осторожны»

Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников ДОУ осуществляется
через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
Основой реализации Программы является развивающая предметно-пространственная
среда, необходимая для реализации индивидуального потенциала ребёнка, развития его во
всех

специфических

детских

видах

деятельности.

Предметно-развивающая

среда

подбирается с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей. В ДОУ она строится так, чтобы обеспечить полноценное физическое,
художественно - эстетическое, познавательное, речевое и социально – коммуникативное
развитие обучающихся воспитанников.

При создании предметной среды учитывается

гендерная специфика.
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Ведущая цель ДОУ - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo- педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо научиться видеть друг в друге не средство
решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также

с

трудностями,

возникающими

в

семейном

и

общественном

воспитании

дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
65

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям

и

потребностям

ребенка,

создание

необходимых

условий

для

их

удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в том
случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.
Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия
барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей
позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами
(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и
др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой
встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка
(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном
общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно,
при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов
(рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернетсайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе
66

электронной).
Стенды

и

информационно-познавательные

уголки.

На

стендах

размещается

стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К
стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К
тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме
дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
Оперативная стендовая

информация, предоставляющая наибольший интерес для

воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях
в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,
совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации
быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо

структурирована

и

эстетически

оформлена

(используются

фотографии

и

чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала

к

иллюстративный материал).
Для того

воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в
семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых. В современном быстро
меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение
знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания,
гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.
При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем,
как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Тематика

просвещения

родителей:

правовое,

гражданское,

художественно-

эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение и пр. Какие бы
культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение
ориентировало родителей и специалистов, на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и
онлайн -конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские,
областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
67

партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом,
группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании
содержания совместной работы.
2.7. 1.Перспективный план работы с родителями
№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Название мероприятия
Оформление родительского
уголка на осеннюю тему.
Папка – передвижка:
«Возрастные особенности
детей 5-7 лет»
Размещение актуальной
информации в
мессенджерах (вайбер,
телеграмм), в закрытом
сообществе в социальной
сети ВК.
Выставка детских работ
«Осенние чудеса».
Осенний праздник для детей
и родителей «Осенние
чудеса».
Буклет для родителей «Как
провести выходной день с
ребёнком?»
Индивидуальная
консультация «Главные
направления в развитии
речи детей старшего
дошкольного возраста»
Праздник для детей и
родителей «Нашим дорогим
мамам посвящается!».

Консультация «Грипп.
Симптомы заболевания.
Меры профилактики».
Размещение информации о
коронавирусе.
Индивидуальные беседы с
родителями. «Агрессивность
ребёнка и как с ней
бороться.»
Конкурс творческих работ
детей и родителей
«Новогодние фантазии»

Цель
Подготовить родительский уголок к
осеннему сезону с целью привлечения
внимания родителей к полезной и
нужной информации.

Сроки
сентябрь

Привлечь и заинтересовать родителей
созданием совместных работ с осенней
тематикой.
Вовлекать родителей в совместное с
детьми творчество, призывать их
развивать творческие способности своих
детей.

октябрь

Дать родителям необходимые знания о
развитии речи старших дошкольников.

ноябрь

Воспитывать любовь, уважение к
матери, бережное отношение к своей
семье. Дать родителям знания о
значении развивающих игр в развитии
ребенка; заинтересовать проблемой;
приобщить к игре ребенка в условиях
семьи.
Ознакомление родителей воспитанников
с профилактическими мероприятиями,
способствующими сохранению и
укреплению здоровья детей.

ноябрь

Оказание теоретической помощи
родителям в вопросах воспитания детей.
Совершенствование психологопедагогических знаний родителей.
Формировать у детей и родителей
заинтересованность и желание
совместно изготовить снежинки,
елочные шары, новогодние украшения и

декабрь

68

октябрь

ноябрь

декабрь

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

украсить группу к празднику
Информировать родителей о
необходимости создания благоприятных
условий пребывания детей дома, на
новогодних мероприятиях.
Новогодний утренник
Демонстрация творческих способностей
«Новогодние приключения» детей, сформированных творческих
«Итоги первого полугодия.
умений и навыков, развитие
Работа с детьми в зимний
эмоционально – насыщенного
период».
взаимодействия родителей и детей.
Папка – передвижка
Формировать у родителей мотивацию на
«Советы по укреплению
соблюдение здорового образа жизни,
физического здоровья
ответственности за своё здоровье и
детей».
здоровье своих детей. Развивать интерес
.к использованию в домашних условиях
здоровье сберегающих технологий,
проводимых в ДОУ.
Консультация
для Распространение педагогических знаний
родителей: «Развитие речи среди родителей.
детей
5-6
лет.
Использование
приема
моделирования в развитии
связной речи детей».
«Речевые игры для детей 5-6
лет» - папка-передвижка для
родителей.
Выставка детских рисунков, Привлечение родителей к работе
тема: «Мой папа».
детского сада. Развитие творческого
Праздник "День защитника взаимодействия родителей и детей.
отечества"
Выставка творческих работ
Повышение интереса к мероприятиям
«Весенняя палитра».
проводимых в детском саду, показ
творческих способностей и рукоделья
мам, выявление творческих
способностей родителей.
Подготовить родительский уголок к
Оформление родительского весеннему сезону с целью привлечения
уголка на весеннюю тему.
внимания родителей к полезной и
нужной информации.
Развлечения к 8 марта
Установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями, детьми,
улучшение детско- родительских
отношений.
Консультация «Как
Формирование единого подхода к
развивать память у детей»
развитию памяти детей старшего
дошкольного возраста в детском саду и
дома».
Памятка: «Как научить
.Формировать желание у родителей
ребенка дружить».
воспитывать у детей ценностного
отношения к понятию «дружба».
Приучать использовать в речи вежливые
Консультация «Безопасный
Новый год».

69

декабрь

декабрь

январь

февраль

март

март
март

март

март

18. Индивидуальная
консультация
«Формирование
самостоятельности у детей 6
.– 7 лет для успешного
обучения в школе ».
Выставка творческих работ
ко Дню Космонавтики.
Папка-передвижка
«Весенняя капель».
Создание Красной книги
Крыма с родителями
19. Папка – передвижка «День
Победы!»
20. Выставка рисунков и
совместных работ «Великая
отечественная война».
21. Памятка для родителей
«Режим будущего
школьника».
для
родителей
22. Буклет
"Правила
пожарной
безопасности"
Памятки для родителей:
«Игры в помощь!»

23.

Групповое
родительское
собрание (итоговое) «Наши
успехи и тревоги на пороге
школы».

формы обращения. Предложить
рекомендации по преодолению детских
конфликтов.
Распространение педагогических знаний
среди родителей по вопросам
воспитания самостоятельности у детей.

апрель

Развивать патриотические чувства.
Воспитание уважения к историческому
прошлому своего народа на примере
подвигов, совершённых в годы ВОВ.

май

Формирование педагогической
компетентности родителей.
Определение эмоциональной и
интеллектуальной готовности ребёнка к
школе.
Объединение усилий педагогов и
родителей по приобщению детей к
основам пожарной безопасности.
Продолжаем знакомить родителей с
наилучшими способами общения с
детьми.
Дать
рекомендации
по
построению общения с разными типами
детей: гиперактивных и пассивных.
Подведение
итогов
воспитательнообразовательной работы за учебный год,
пожелания на летний период для
родителей и детей.
Подготовка к выпускному балу.

май

май

май

2.8. Мониторинг детского развития детей старшей — подготовительной группы
Старшая группа
1. «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»:
владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания, проявляет
интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, соревнованиях, играхэстафетах, имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от
правильного питания, знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических
упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене.
70

2. «Любознательный, активный»: проявляет устойчивый интерес к различным видам
детской

деятельности,

использует

различные

источники

информации,

проявляет

любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
3. «Эмоционально-отзывчивый»: эмоционально откликается на переживания близких
взрослых, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей, понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональные
состояния, этические качества, эстетические характеристики, понимает скрытые мотивы
поступков героев литературных произведений.
4. «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками»: распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью,
содержательно

и

интонационно,

сочиняет

оригинальные

и

последовательно

разворачивающиеся истории, использует все части речи, словотворчество, умеет делиться со
взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями, поддерживает беседу, высказывает
свою точку зрения, согласие и несогласие.
5. «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения»: договаривается со сверстниками в коллективной работе,
распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает, оценивает свои
поступки, понимает необходимость заботы о младших, самостоятельно использует в
общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на улице и в детском саду.
6. «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту»: ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра, сначала-потом),
-способен конструировать по собственному замыслу; способен использовать простые
схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи, способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
способен самостоятельно придумать сказку на заданную тему.
7. «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе»: знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы,
значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому, может рассказать о своем городе,
селе, называет свою улицу, имеет представление о Российской армии, войне, Дне Победы,
имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве.
8. «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»: проявляет
ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими
поступками, способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие; способен принять установку на запоминание, может выразительно, связно и
71

последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение,
способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.
9. «Овладевший необходимыми умениями и навыками»:
-у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности: игровой, продуктивной, трудовой, самообслуживания.
Подготовительная группа
1. «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»:
сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности,
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни.
2. «Любознательный, активный»: интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
(мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире), задает взрослому
вопросы, любит экспериментировать, активен на занятиях, способен самостоятельно
действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, в случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому, принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном процессе.
3. «Эмоционально-отзывчивый»: эмоционально откликается на переживания, эмоции
близких

людей

художественных

и

друзей,

фильмов,

сопереживает
спектаклей,

персонажам

эмоционально

сказок,

историй,

реагирует

на

рассказов,

произведения

изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками»: адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми

(договаривается,

обменивается

предметами,

распределяет

действия

при

сотрудничестве), способен изменять стиль общения со взрослыми и детьми в зависимости от
ситуации.
5. «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения»: поведение ребенка определяется не сиюминутными
желаниями,

а

требованиями

со

стороны

взрослых

и

первичными

ценностными

представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо», способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели, соблюдает правила поведения на
улице, в общественных местах.
6. «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту»: применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
72

решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости
от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем), способен предложить
собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
7. «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе»: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семенных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем
социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; о своем государстве, его символах,
«малой» и «большой» Родине, ее природе; о мире (планете Земля, многообразии стран и
государств, населения, природы планеты).
8. «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»: умеет работать
по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, способен
сосредоточенно действовать в течение 20-30 минут.
9. «Овладевший необходимыми умениями и навыками»: у ребенка сформированы умения и
навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: игровой,
продуктивной, трудовой, самообслуживания.
Критерии оценивания интегративных качеств.
Интегративные качества оцениваются по частоте проявления, методом наблюдения. Данные
наблюдений заносятся в карту мониторинга развития. Характеристики интегративных
качеств указаны в карте под соответствующими номерами.
Частота проявления

Количество баллов

Часто

2

Иногда

1

Крайне редко

0

Определение уровня развития интегративных качеств.
По сумме полученных баллов каждого интегративного качества определяется уровень
развития интегративного качества: высоки, средний, низкий. За каждый уровень
присваивается соответствующий балл, который заносится в карту развития.
Интегративное качество

Сумма полученных баллов каждого
интегративного качества

Физически развитый, овладевший

9-12

4-8

0-3

Любознательный, активный

10-14

5-9

0-4

Эмоционально отзывчивый

8-10

3-7

0-2

основными к.-г. навыками

73

Овладевший средствами общения и

8-10

3-7

0-2

8-10

3-7

0-2

9-12

4-8

0-3

8-10

3-7

0-2

9-12

4-8

0-3

Высокий

Средний

Низкий

2

1

0

способами взаимодействия со
взрослыми
Способный управлять своим
поведением и планировать действия
Способный решать
интеллектуальные и личностные
задачи
Имеющий представление о себе,
семье, обществе, государстве, мире
и природе
Овладевший предпосылками
учебной деятельности
Уровень
Уровневый показатель
(в баллах)

Все данные заносятся в Карту мониторинга детского развития.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация жизни и воспитания детей
Режим работы разновозрастной старшей – подготовительной группы МБОУ «Калининская
школа» имени М.К.Чупилко
пятидневная рабочая неделя;
длительность работы - 10.5 часов;
ежедневный график работы - с 07.30 до 18.00 часов
выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.
Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.
Продолжительность НОД для детей 5 – 6 лет – 25 минут, для детей 6 – 7 лет – 30 минут.
Старшая разновозрастная группа 2022-2023 учебный год
Старшая

Подготовительная

ФЭМП

1

2

Ознакомление с

1

1

0,5

0,5

О.О.Познавательное
развитие:

окружающим
Ознакомление с природой

74

Краеведение (региональный

0.5

0.5

компонент)
О.О. Речевое развитие
Развитие речи и подготовка к 1

1

обучению грамоте
Художественная литература

1

1

Рисование

2

2

Лепка

0,5

0,5

Аппликация

0,5

0,5

Конструирование

0,5

0,5

Музыка

2

2

Физкультура

3

3

Общее количество НОД в

13.5

14.5

Общее время в неделю:

5ч.50.

7 ч. 30

По СанПину (в неделю)

15

17

О.О.Художественноэстетическое развитие:

О.О.Физическое развитие:

неделю:

3.2. Сетка организованной образовательной деятельности
Разновозрастная старшая группа
2022- 2023 учебный год
«Созвездие фантазеров»
1 – е полугодие
Дни недели

НОД

время

Понедельник 1. Познавательно- исследовательская деятельность

9.00-9.30

ФЦКМ

Вторник

2.Музыкальное развитие. Музыка.

9.40- 10.10

3. Физическое развитие. Физкультура

15.10-15.40

1.Познавательное развитие. Формирование

9.00- 9.30

элементарных математических представлений.
2. Художественно –эстетическое развитие (лепка,
аппликация)
75

9.40- 10.10

кружок
Среда

Четверг

1. Речевое развитие (обучение грамоте)

9.00-9.30

2. Художественно- эстетическое развитие. Музыка

9.40- 10.10

3. Конструктивная деятельность. Конструирование/

15.10-15.40

1. Познавательно- исследовательская деятельность.

9.00-9.30

Ознакомление с миром природы/Краеведение
(региональный компонент)

Пятница

2. Художественно- эстетическое развитие. Рисование

9.40- 10.10

3. Физическое развитие. Физкультура

15.10-15.40

1.Речевое развитие (чтение худ. литературы)

9.00-9.30

2.Художественно- эстетическое развитие. Рисование

9.40- 10.10

3.Физическое развитие. Физкультура (на улице)

15.10-15.40

2 – е полугодие
Дни недели

НОД

время

Понедельник 1. Познавательно- исследовательская деятельность

9.00-9.30

ФЦКМ
2.Музыкальное развитие. Музыка.

9.40- 10.10

3. Художественно- эстетическое развитие.

15.10-15.40

Рисование
Вторник

1.Познавательное развитие. Формирование

9.00- 9.30

элементарных математических представлений.
2. Художественно –эстетическое развитие (лепка,

9.40- 10.10

аппликация)
Среда

3. Физическое развитие. Физкультура

15.10-15.40

1. Речевое развитие (обучение грамоте)

9.00-9.30

2. Художественно- эстетическое развитие. Музыка

9.40- 10.10

3. Конструктивная деятельность. Конструирование/ 15.10-15.40
Четверг

1. Познавательное развитие. Формирование

9.00 - 9.30

элементарных математических представлений.
2. Познавательно- исследовательская деятельность.

9.40- 10.10

Ознакомление с миром природы/Краеведение
(региональный компонент)
Пятница

3. Физическое развитие. Физкультура

15.10-15.40

1.Речевое развитие (чтение худ. литературы)

9.00-9.30

76

2.Художественно- эстетическое развитие.

9.40- 10.10

Рисование
3.Физическое развитие. Физкультура (на улице)

15.10-15.40

3.3. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовая образовательная область

Периодичность

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития

ежедневно

3.4. Особенности организации образовательного процесса.
Образовательный процесс осуществляется на всём протяжении пребывания детей в
дошкольной

образовательной

обеспечивается

в

организации.

различных

видах

Процесс

общения,

а

развития

также

в

личности
игре,

ребёнка

познавательно-

исследовательской деятельности. Содержание образовательного процесса охватывает пять
взаимодополняющих образовательных областей. Образовательный процесс, строится на
основе

партнёрского

характера

взаимодействия

участников

образовательных

отношений. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка) восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность; для детей дошкольного возраста (3 года- 7 лет) ряд видов деятельности, таких
как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру правилами и другие виды игры,
коммуникативная

(общение

и

познавательно-исследовательская

взаимодействие
(исследования

со

взрослыми

объектов

и

сверстниками),

окружающего

мира

и

экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание

и

элементарный

бытовой
77

труд

(в

помещении

и

на

улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие
и

понимание

смысла

музыкальных

произведений,

пение,

музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
3.5. Режим дня и распорядок
(Режим выстроен в соответствии с требованиями СанПин 2.4.3648-20)
Режимные
5-6 лет

мероприятия

6-7 лет

Прием детей;

730-810

Самостоятельная деятельность детей

(40 мин)

Утренняя гимнастика

810-820
(10 мин)

820-830

Самостоятельная деятельность детей

(10 мин)

830-850

Подготовка к завтраку,
ЗАВТРАК

(20мин)

850-900

Самостоятельная деятельность детей

(10мин)

ЗАНЯТИЕ №1

900-925

900-930

(25 мин0

(30 мин)

925-940

Самостоятельная деятельность детей

930-940

(15 мин)

(10 мин)

ЗАНЯТИЕ №2

Самостоятельная деятельность детей.
Развивающие игры. индивидуальная работа

940-1005

940-1010

(25 мин)

(30 мин)

1005-1040

1010-1040

(35 мин)

-(30 мин)

с детьми

10.40-10.50

Второй завтрак

(10 мин)

Подготовка к прогулке

10.50- 11.00
78

(10 мин.)

ПРОГУЛКА

11.00-12.20
(1ч.20мин.)

Самостоятельная деятельность детей на
прогулке

20 мин.

Возвращение с прогулки. Самостоятельная
деятельность детей

12.20- 12.30
(10 мин.)

Подготовка к обеду

12.30-12.45
(15 мин)

ОБЕД

1245-1255

Подготовка ко сну

(10 мин)

СОН

12.55-15.00
(2ч.05 мин.)

1500-1510

Подъем.

(10 мин)

ЗАНЯТИЕ №3

Самостоятельная деятельность детей

1510-1535

1510-1540

(25 мин)

(30 мин)

1535-1545

1540-1545

(10 мин)

(5 мин)

1545-1555

Подготовка к полднику
ПОЛДНИК

(10 мин)

Подготовка к прогулке

ПРОГУЛКА
Самострельная деятельность детей на
прогулке;
Уход домой.

1555-1600

1555-1600

(5 мин)

(5 мин)

1600-1800

1600-1800

(2 ч.)

(2 ч.)

20 мин.

20 мин.

Распорядок дня включает:
- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак,
обед и полдник). Питание детей организуется в помещении групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более
15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и
скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические
упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
79

помещения ДО.
- Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения
детям. Читаются не только художественная литература, но и познавательные книги, детские
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны
и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере
литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных
и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие - у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога —
сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
- Дневной сон. Общая продолжительность дневного сна отводится 2,0 - 2,5. Перед сном не
проводятся подвижные эмоциональные игры.
- Самостоятельная деятельность детей 5 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
- Непосредственно образовательная деятельность. Максимально допустимый объем
недельной

образовательной

нагрузки,

включая

реализацию

дополнительных

образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в старшей группе
для детей 6-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в средней разновозрастной группе не
превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в
возрасте от 5 – 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от
возраста детей и составляет:
- в старшей разновозрастной группе -25 - 30 мин.,
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуется на
открытом воздухе.
Непосредственно
эстетического

образовательная

цикла

занимает

не

деятельность
менее

60%

физкультурно-оздоровительного
общего

времени,

отведенного

и
на

непосредственно образовательную деятельность.
Домашние задания воспитанникам не задают.
- Каникулы. В дни каникул и в летний период

непосредственно образовательную

деятельность не проводят. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок.
80

- Общественно полезный труд детей старшей группы. Он

проводится в форме

самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает
20 минут в день.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
- Закаливание детей, включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используется дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от
сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической
обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью
системы профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются
все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные
прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при
регулярном контроле со стороны медицинского работника.
3.6.Традиционные события, праздники, мероприятия.
Цель: Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Задачи:
81

Отдых.

Поощрять

желание

детей

в

свободное

время

заниматься

интересной

самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных
играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным
творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание
принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду,
стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества,
праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в
выборе

разнообразных

видов

деятельности,

занятий

различного

содержания

(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие
наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду
или в центрах творчества).
Примерное планирование праздников и развлечений
Месяц
Сентябрь

Неделя

Мероприятие

1

«Прощай, лето!»

4

«День дошкольного работника»

Октябрь

4

«Осень Золотая»

Ноябрь

4

«День Матери»

Декабрь

4

«Новый Год!»

Февраль

3

«День Защитника Отечества»

Март

1

«8 марта»
82

Май

4

«Праздник Дружбы народов»

1

«День Победы»

4

«Детский сад, прощай!» выпускная группа

3.7. Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды.
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие,
которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей
• эстетически-привлекательной.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе должна быть
располагающей, почти домашней, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства. Предметно-пространственная среда
меняется в соответствии с интересами, проектами детей и темой недели не реже, чем один
раз в неделю. В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
Оборудование в группе отвечает требованиям безопасности. Мебель соответствует росту и
возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий
эффект. Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для
83

совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей,
отвечает потребностям детского возраста. В младших группах в основе замысла детской
игры лежит предмет, поэтому педагоги обновляют игровую среду (постройки, игрушки,
материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес,
желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для
самостоятельной двигательной активности детей: есть площадь, свободная от мебели и
игрушек,

дети

обеспечены

игрушками,

побуждающими

к

двигательной

игровой

деятельности.
Материально-техническое обеспечение программы.
Зона
Музыкальный центр

Оборудование
Гармонь, пианино, барабан, дудочка, гитара,
погремушки, бубен.

Центр изобразительного творчества

Бумага для рисования белая, бумага цветная;
картон белый, картон цветной; раскраски;
карандаши цветные, кисточки, краски, гуашь,
баночки для воды, фломастеры; доски для лепки,
пластилин, салфетки

Центр математических

Демонстрационно - наглядный и раздаточный

представлений

материал (к каждому занятию); счётный
материал (машинки, собачки, матрёшки,
палочки; дидактические игры, развивающие
игры.

Центр «Познаю мир»

Муляжи: овощей, фруктов; книги «О природе»;
дидактические игры, развивающие игры.

Центр природы

Календарь погоды; полка для цветов, лейки,
ведёрки, совочки, тряпочки, распылитель,
одноразовые тарелочки, камни, ракушки, семена
овощей.

Центр любимых сказок

Русское – народное творчество, художественная
литература; маски для драматизации сказок.

Центр конструктивной деятельности

Конструкторы, мозаика крупная и мелкая,
строительный материал мелкий, строительный
материал крупный, геометрические фигуры.

84

Игровые зоны для сюжетно –

Больница, парикмахерская, столовая для кукол,

ролевых игр

спальня для кукол, уголок с машинами для
мальчиков, магазин.

3.8. Требования к материально – техническим условиям реализации программы (в том
числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания).
Обеспечить высокий уровень развития детей можно, даже имея скромные материальные
возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей
среды, а детская деятельность, организуемая взрослым или самостоятельная. Результат
работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала
педагогов.
Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том числе
технических, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное

оборудование,

инвентарь,

и

игрушек

определяются

дошкольной

организацией самостоятельно, исходя из материальных возможностей организации, состава
и потребностей детей и запроса родителей.
Детский сад построен по типовому проекту.
Оборудованы игровые площадки. Имеются цветники для ознакомления детей с природой.
В детском саду есть совмещенный зал для музыкальных и физкультурных занятий.
Сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок, прачечная).
Групповые комнаты оснащены мебелью в соответствии с возрастом детей. Имеется спальня,
раздевалка, туалет. Группа, раздевалка красиво оформлены. Оборудовано рабочее место
воспитателя
Технические средства: телевизор, аудиоколонка. По мере необходимости воспитатели
приносят в группу ноутбук, экран и проектор для презентаций.

85

4. ЛИТЕРАТУРА
1. Авдеева, Н. II. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М. : ООО «АСТ-ЛТД», 1997.
2. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М. : Просвещение, 1978.
3.Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в
детском саду. Программа и методические рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - М. :
Мозаика-Синтез, 2006.
4. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста / 3. М.
Богуславская, Е. О. Смирнова. -М. : Просвещение, 1991.
5. Ветер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г.
Пилюгина, II. Б. Венгер. -М. : Просвещение, 1988.
6. Волошина Л. Н., Курилова Т. В. Парциальная программа и технология физического
воспитания детей 3 — 7 лет «Играйте на здоровье!» .
7. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы старшей группе детского
сада / II. Ф. Губанова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
8. Дети и дорога : метод, комплект для воспитателей дет. садов. - М., 1994.
9. Добруишн, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллии : Валгус, 1976.
10. Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975.
11. Дошкольное воспитание : журн. - 1990. -№ 8 ; 1991. -№ 2, 7.
12. Душное А. С. Моя улица / А. С. Душнов. - М. : ДОСААФ, 1981.
13. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации /
старшая группа О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2015.
14. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя дет. сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. -М. : Просвещение, 1993.
15. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / М. Б. Зацепина. — М. : Мозаика-Синтез, 2008.
16. Кириллова, О. С. Красный - стой, зеленый - можно. Желтый светит - осторожно : для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов / О. С. Кириллова, Б. П.
Гучков. -Волгоград : Семь ветров, 1995.
17. Клименко, В. Р. Обучайте дошкольника правилам движения / В. Р. Клименко. - М. : Просвещение, 1973.
18. Кчочанов, II. Н. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного
движения для воспитателей / Н. Н. Клочанов. - Ростов н/Д. : Феникс, 2004.
19. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации /Т. С. Комарова. -М. : Мозаика-Синтез, 2015.
20. Комплексные занятия по программе « От рождения до школы» в
86

старшей, в

подготовительной группе .Волгоград, Учитель, 2015
21. Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984.
22. Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК». Составители:
Л.Г.Мухоморина,

Э.Ф.Кемилева,

Л.М.

Тригуб,

Е.В.Феклистова

–

Симферополь:

Издательство «Наша школа» - 2017г. Программа одобрена коллегией Министерства
образования, науки и молодежи Республики Крым от 01.03.2017г. №1/7
23.Крючкова Н.А. Учебно-методическое пособие по повышению финансовой грамотности
«Первые шаги по ступеням финансовой грамотности» (для дошкольников), - Калининград,
2013.-26 с.
24. Маландин, Н. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. -М. : Педагогика, 1975.
25. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под
ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом
«Воспитание дошкольника», 2005.
26. «От рождения до школы» - Инновационная программа дошкольного образования. Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 5-е изд., доп.-М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019
27. Познаем мир вместе. Методические рекомендации по реализации региональной
программы по межкультурному образованию детей дошкольного возрастав Крыму «
Крымский веночек». Авт. - сост.: Л.Г. Мухоморина, М.А. Араджиони, А.А. Горькая и др. - К.:
ПП « Золотые ворота», 2010. - 288с.: илл.
28. Пономарева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлении в старшей группе детского сада. Планы занятий / И. А. Пономарева. - М. : МозаикаСинтез, 2007.
29. Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их Правилам дорожного движения : метод, разраб. / сост. О. Ю. Грёзина, С. А. Пятаева. - Волгоград : Перемена, 1998.
30. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации / О. А. Соломенникова. - М. : Мозаика-Синтез, 2015.
31. Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам - о правилах дорожного движения : пособие для воспитателей дет. сада / Э. Я. Степаненкова, Н. Ф. Филенко. - М. : Просвещение, 1979.
32. Теплюк, С. Н, Занятия на прогулке с малышами : пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
33. Томашполъская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация, планирование, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб. : Смарт, 1996.
34 . Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 – 7 лет .- М.: ТЦ Сфера 2016
87

35. Фольклорно – экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста.- авт. Сост.
Г.А. Лапшина. Волгоград. Учитель, 2006
Якунов, А. М. Безопасность на улицах и дорогах / А. М. Якунов. — М., 1997.
36. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста с учетом ФГОС ДО.
37. Якунов, А. М. Безопасность на улицах и дорогах / А. М. Якунов. — М., 1997.

88